Madres para cambiar las cosas ya.

PLATAFORMA CATALUÑA INCLUSIÓN

2011-11-16T20:53:00.000+01:00

La Plataforma Cataluña Inclusión nace a partir de un grupo de familias comprometidas por una causa común: luchar día tras día por el presente y el futuro de nuestros hijos, lograr su inclusión real en la sociedad y defender los derechos de nuestros hijos a recibir una atención adecuada a su especificidad.

La Plataforma Cataluña Inclusión, es una entidad sin ánimo de lucro, formada por un grupo de padres de niños con NEE y de los profesionales que trabajan a su lado, que comparten la necesidad de avanzar en la precaria situación que viven nuestros hijos debido a las deficiencias del sistema de atención social, educativa y sanitaria que vive Cataluña en estos momentos.

Desde la Plataforma Cataluña Inclusión creemos firmemente en la inclusión, las personas con Autismo u otras discapacidades, deben ser parte activa en la sociedad, la inclusión supone la aceptación de todas las personas, valorando sus diferencias.

Implica incrementar la participación activa, social y educativa y disminuir los procesos de exclusión.

A lo largo de este tiempo, hemos podido recoger las experiencias de muchas familias y evaluar las necesidades de niños con autismo.

Esta labor nos ha permitido elaborar una propuesta con las medidas que creemos que la Administración debería adoptar con el fin de favorecer una inclusión social plena de los niños y adolescentes con autismo.

PROPUESTA: Dossier

ENLACE AL GRUPO DE FACEBOOK: Plataforma Cataluña Inclusión

Blog de La Plataforma Cataluña Inclusión Aquí

Familias de terrassa y alrededores con niños con TEA

2011-10-31T20:29:00.000+01:00

Vamos a conseguir para nuestros hijos un futuro donde no se les discrimine, donde no tengan que pelear por hacer respetar su derecho a tener las mismas oportunidades que todos los niños y que su autismo no sea la excusa para que la administración les cierre la puerta en las narices... vamos a abrirles las puertas de par en par y estamos dispuestas a todo para conseguirlo... dispuestas y cabreadas, muy cabreadas,todo hay que decirlo...

Somos unas cuantas familias de terrassa las que ya nos hemos unido, todas luchamos por hacer respetar el derecho de nuestros hijos a una educación inclusiva y a una sanidad en la que la atención temprana funcione en condiciones para las familias que tenemos un niño con TEA y vamos a movernos tambien para hacer algo al respecto, para que otras familias no vivan las situaciones que vivimos nosotros allí y sus hijos puedan recibir la terapia adecuada.

Estamos cansadas de las peliculas que nos montan los EAPs, nos mienten, nos manipulan, nos insultan, se rien de las familias y tratan a nuestros hijos como ganado... exactamente igual que la inspección de educación y ya no podemos consentirlo más, esto hay que frenarlo de alguna manera, por nuestros hijos y por los que vengan detrás... la inclusión escolar és un derecho, no és un favor ni es algo que los Eaps ni inspección puedan decidir si lo dan o no... están en la obligación de poner todos los medios a su alcance para hacerla efectiva y lo unico que hacen és poner barreras.

Así que animamos a todas las familias de terrassa o alrededores y querais uniros a nosotros (no somos, de momento, una asociación. Solo somos un grupo de familias hartas), a profesionales de la educación o a cualquier persona que sienta que debe estar en nuestros camino dandonos la mano,simplemente, se ponga en contacto con nosotras en el nuevo grupo de facebook que hemos creado:

https://www.facebook.com/groups/210343305706348/

Exposició al Centre civic Can Castelló

2011-10-27T08:58:00.001+02:00

Hola amics i companys:

El proper 8 de novembre a les 18 hores, i al Centre Cívic de “Can Castelló”, inaugurem una exposició de fotografies i poemes sobre els nostres alumnes: expressions, mirades, accions... Un treball que venim construint des de ja fa ven be un any el Dani i el Rafa, com a professionals que viuen en contacte permanent amb aquestes persones de la escola Guru.

Ens faria molta il-lusió que poguessis compartir amb nosaltres la festa, que vol ser aquest petit homenatge a unes persones i les seves famílies. Es per això que tenim el gust de convidar-te a la presentació del nostre treball.

La exposició “Dir imatges”, que es el nom que hem volgut donar a quest treball conjunt de imatge i poesia, esperem que faci un recorregut per diferents centres i entitats. De moment, al 28 de Novembre, una vegada finalitzi la exposició a Can Castelló, tenim aprovat un nou lloc coincidint amb la Setmana de la Discapacitat, que es realitza al Centre Cívic “Pere Quart” del barri de Les Corts. Igualment, i aprofitant les vacances de Nadal, exposarem els treballs al Centre Cívic de “Parc Sandaru”. A mida que s’acostin les dates d’exposició us ho comunicarem precisant-vos horari i lloc on es presentarà el nostre treball.

Us adjuntem la postal de la primera de les exposicions, on trobareu tota la informació que necessiteu.

Agraïts, us esperem!

Dani i Rafa.

Familias de terrassa y alrededores

2011-10-25T21:23:00.000+02:00

Inclusión escolar és el derecho de nuestros hijos y a hacerlo respetar vamos.

Así terminé mi ultima entrada...y así la comienzo.A por ello vamos...a conseguir para nuestros hijos un futuro donde no se les discrimine,donde no tengan que pelear por hacer respetar su derecho a tener las mismas oportunidades que todos los niños y que su autismo no sea la excusa para que la administración les cierre la puerta en las narices...vamos a abrirles las puertas de par en par y estamos dispuestas a todo para conseguirlo...dispuestas y cabreadas,muy cabreadas,todo hay que decirlo.
Somos unas cuantas familias de terrassa las que ya nos hemos unido,todas luchamos por hacer respetar el derecho de nuestros hijos a una educación inclusiva y a una sanidad en la que la atención temprana funcione en condiciones y no como funciona en casas del terror como el cdiap Magroc,por ejemplo...y sí,lo digo bien claro...el cdiap Magroc és la casa de los horrores para las familias que tenemos un niño con TEA y vamos a movernos tambien para hacer algo al respecto,para que otras familias no vivan las situaciones que vivimos nosotros allí.
Estamos cansadas de las peliculas que nos montan los EAPs,nos mienten,nos manipulan,nos insultan,se rien de las familias y tratan a nuestros hijos como ganado...exactamente igual que la inspección de educación y ya no podemos consentirlo más,esto hay que frenarlo de alguna manera,por nuestros hijos y por los que vengan detrás...la inclusión escolar és un derecho,no és un favor ni és algo que los Eaps ni inspección puedan decidir si lo dan o no...están en la obligación de poner todos los medios a su alcance para hacerla efectiva y lo unico que hacen és poner barreras.
Así que animo a todas las familias que seguís La princesa,que seais de terrassa o alrededores y querais uniros a nosotros (no somos,de momento,una asociación,solo somos un grupo de familias hartas),a profesionales de la educación o a cualquier persona que sienta que debe estar en nuestros camino dandonos la mano,simplemente,se ponga en contacto con nosotras,aquí os dejo los correos donde escribirnos:

El mio,Cristina santisycris2@hotmail.com
El de Gemma gemmita74@hotmail.com
El de Elisabeth elimr20@hotmail.com
El de Kasia kasiamagda76@hotmail.com .
Su blog: Ayudemos a Nicolau

Maestradeal: Un nuevo recurso que es la bomba...

2011-09-15T05:29:00.000+02:00

Maestradeal: Un nuevo recurso que es la bomba...: No puedo dejar de publicar esta entrada ya que como suele ocurrir con la familia de ARASAAC, nos vuelven a dar una gran noticia, una gran so...

Campaña contra los mitos del autismo

2011-09-10T10:25:00.001+02:00

Por un tratamiento digno del autismo, sin mitos ni usos peyorativos

Ilustración de Santiago Ogazón

Se sigue utilizando el término “autismo” asociado a connotaciones negativas porque se parte de mitos e informaciones falsas como:

- las personas con autismo no pueden interactuar o comunicarse

- las personas con autismo viven en su mundo

- las personas con autismo son incapaces de sentir, etc.

Y ello da pie a que cada vez más periodistas, políticos o líderes de opinión se sumen al uso abusivo del término “autista” para descalificar. Es decir, leemos en los medios de comunicación o escuchamos en boca de políticos «gobierno autista» o «fulanito es autista» cuando quieren expresar que ese gobierno o esa persona no cumple con su trabajo, no escucha, no se entera de la realidad, no muestra empatía con los problemas, es incapaz de ofrecer soluciones o carece de sentimientos. c. ¿Por qué hace falta recurrir –y herir con ello la dignidad- a un colectivo de personas para atacar y descalificar a otra persona o colectivo?

Entendemos que no hay mala intención, sino desconocimiento o mal uso del diccionario. Convivir con el autismo implica también una importante labor de concienciación en la sociedad: convenceremos siempre desde el respeto. Lo desconocido, además de asustar, alienta la difusión de informaciones falsas. Tenemos que dar a conocer la visión positiva del autismo a la par de fomentar un tratamiento digno para todos los afectados. Un gran trabajo por delante.

Autismo no es sinónimo de personas indiferentes que viven aisladas en su mundo. Las personas con autismo sienten, interactúan, se comunican –con o sin lenguaje-, comparten, son luchadores natos que se esfuerzan a diario y les es difícil entender la ironía, los juegos de palabras o la mentira –pero hasta eso aprenden en muchos casos con la estimulación adecuada-. Si se conociera la realidad del autismo, a nadie se le ocurriría más que asociarlo con “superación”, “esfuerzo”, “nobleza”, “cariño” o “sensibilidad”.

La prevalencia del autismo hoy en día es lo suficientemente significativa como para promover acciones de información y sensibilización, con afirmaciones que se apoyen en evidencias científicas y ajustadas a la realidad. Según el Instituto de Salud Carlos III, uno de cada 150 niños presenta algún trastorno dentro del espectro. Hay más de 200.000 afectados en España y 67 millones en todo el mundo. Hoy en día, los avances se producen siempre y, muchas veces, a pasos de gigante. Con una estimulación adecuada, cuanto más intensa mejor, evolucionan hacia metas impensables hace unos años. Por eso, debemos luchar todos juntos para favorecer la inclusión.

¿Qué es el autismo?

Ilustración de Fátima Collado

Dibujo de Iker con 6 años

El autismo es un síndrome con un espectro muy amplio, no una enfermedad. Afecta de forma diferente, así que no hay dos personas con autismo iguales y por eso no se puede nunca generalizar. Las áreas en las que se manifiesta son:

● Dificultades –no incapacidad- en el lenguaje y la comunicación. Encontraremos personas que no hablan pero se comunican con gestos o pictogramas, y personas capaces de dominar varios idiomas.

● Dificultades –no incapacidad- en las relaciones sociales. Encontraremos personas que eluden el contacto visual o se aturden en ambientes ruidosos, y personas que ofrecen conferencias.

● Intereses restringidos y repetitivos, que con una buena estimulación pueden ampliarse siempre.

Al igual que todos los seres humanos, la posible realización de las personas con espectro autista es ilimitada. Las personas con Trastornos del Espectro Autista (TEA) comparten muchas características, necesidades y deseos con las personas de su edad sin autismo. Hay muchas cosas que diferencian a las personas con TEA, pero también hay muchas cosas en común. Como todos nosotros, tienen sus puntos fuertes y sus puntos débiles. Todos somos diferentes, pero todos tenemos los mismos derechos.

Los mitos que se deben evitar

● Carencia de sentimientos. Las personas con autismo sienten: lloran, se ríen, se alegran, se entristecen, se enfadan, sienten celos… En ocasiones pueden tener dificultades para canalizar las emociones, pero saben demostrar que las sienten.

● Aislamiento en su propio mundo. Los esfuerzos por comunicarse son grandiosos. Ni viven en otra galaxia ni mirando a una pared. Forman parte del mundo, una sociedad donde hay cabida para la diversidad.

● La falta del cariño de los padres provoca el autismo. Hace ya mucho tiempo que se erradicó la teoría de las “madres-nevera”, que tanto daño ha provocado. Se nace con autismo. Es decir, hay un origen genético.

● Las personas con autismo tienen discapacidad intelectual o, por el contrario, son capaces de habilidades prodigiosas. En realidad, el retraso mental es una comorbilidad, no una condición propia del autismo. Hay personas con autismo que además tienen discapacidad intelectual y las hay también que no la tienen; las hay que tienen capacidades asombrosas, y las hay que no las tienen. Pero necesitamos todo tipo de mentes, sin discriminar a nadie.

● La inevitable segregación. Debe desterrarse la falsa creencia de que las personas con autismo sólo pueden vivir o desarrollarse en centros segregados, sin relación con el resto de las personas, no con la intención de marginarlas, sino de protegerlas. Esto en ningún caso debe ser así. Al contrario, la inclusión social es una de las claves para lograr una mejora de la calidad de vida de las personas con TEA y un factor esencial para incrementar sus capacidades de adaptación, su desarrollo personal y su calidad de vida. Con los apoyos adecuados, las personas con TEA pueden aprovechar las oportunidades de participación en entornos ordinarios, lo que favorece que puedan disfrutar de una vida social integrada y normalizada, y contribuye a su desarrollo personal.

● La infancia permanente. Con demasiada frecuencia, los medios hablan de "niños autistas", pero casi nunca de "adultos autistas". Es necesario que la sociedad conozca y entienda tanto a los niños como a los adultos afectados por autismo.

● Son autistas. Mejor emplear la fórmula "persona con autismo" en lugar de utilizar simplemente la palabra "autista". Así se pone de relieve la condición de persona, con sus características y diferencias, independientes del autismo. Además, definir a una persona por una discapacidad es una forma de discriminación.

● Definición de los diccionarios. El uso del autismo asociado a connotaciones negativas se escuda en ocasiones en la definición que aparece en los diccionarios, sobre todo el DRAE. Hace ya más de un año que iniciamos una campaña con respuestas positivas en el sentido de que van a cambiar la definición, aunque llevará su tiempo ► Campaña Diccionarios

Presentación sobre mitos de Almu G. Negrete

Etiquetas y mitos

Ilustración de Fátima Collado

Recuerda: Las palabras son poderosas. Utilizar los términos “autismo” o “autista” para descalificar o insultar a otras personas es una forma de contribuir a la discriminación y a la exclusión de todos los afectados por este síndrome.

Ilustración de Fátima Collado

Recuerda: El mayor lastre que se encuentra una persona con autismo no es el diagnóstico, sino el desconocimiento y los mitos que perduran en la sociedad.

Acciones contra los mitos del autismo

► Autismo sin Mitos

Realizado por Anabel Cornago con la colaboración y coordinación de Cristina López García de

► La Princesa de las Alas Rosas

Bioautismo: intervención biomédica

2011-09-03T07:23:00.000+02:00

Al otro lado del PARKINSON: Desde Linares (Jaén)

2011-07-13T06:54:00.000+02:00

Al otro lado del PARKINSON: Desde Linares (Jaén): "Sentado en una mesa de una habitación de hotel en Linares (Jaén), a 500 Kts. De mi propia mesa, escribo esta columna, columna que va cargada..."

MOZART Y LA BALLENA ~ Garabatos

2011-06-15T05:16:00.001+02:00

MOZART Y LA BALLENA ~ Garabatos

ARASAAC en los premios de Internet

2011-01-19T21:34:00.001+01:00

El Portal Aragonés de la Comunicación Aumentativa y Alternativa ha presentado su candidatura a los Premios de Internet 2011.
Por las oportunidades que dan a todos de comunicarse, aprender, y comprender el mundo que le rodea, porque apuestan por la igualdad de oportunidades para todos, os pido 1 minuto cada día hasta el próximo 20 de abril para votar por ellos.

Esther.
Enlace a ARASAAC http://www.catedu.es/arasaac/

APROBADA POR UNANIMIDAD UNA PROPOSICIÓN NO DE LEY EN EL PARLAMENTO DE GALICIA SOBRE EDUCACIÓN INCLUSIVA.

2010-11-24T09:18:00.002+01:00

Ayer 23 de noviembre, tuvimos la oportunidad de asistir como invitados al Parlamento de Galicia, para presenciar el debate y votación de una PNL sobre educación inclusiva.

El pasado mes de mayo, el grupo parlamentario Popular en el Congreso de los Diputados presentó una proposición no de ley sobre educación inclusiva, tal y como se comprometieron en las reuniones que mantuvimos el pasado 16 de febrero, y recogiendo los planteamientos de la Plataforma España Inclusión.

Recogiendo el testigo, el Grupo Parlamentario Popular del Parlamento de Galicia presentó la proposición no de ley e instó al resto de grupos de la Cámara gallega a llegar a acuerdos.

Y el acuerdo llegó, la proposición se aprobó por unanimidad. Las aportaciones del Grupo parlamentario socialista y del Grupo parlamentario del BNG fueron acertadas y en positivo. El grupo Parlamentario del BNG instó a incluir en la PNL la necesidad de reforzar la detección temprana de la diversidad funcional en la etapa de cero a tres años, en las escuelas infantiles, dando continuidad a la línea de intervención y detección que pusieron en marcha cuando tuvieron responsabilidades de gobierno. El grupo Parlamentario socialista señaló la necesidad de que la Consellería de Educación ponga en marcha un plan de educación inclusiva para lo que resta de legislatura, en el que se recojan objetivos, medios materiales y personales para ponerlos en marcha, y la correspondiente dotación presupuestaria.

La proposición no de ley se aprobó por unanimidad. Nos parece importante, se habla, se debate, se pone encima de la mesa que nuestros hijos EXISTEN, y que además TIENEN DERECHOS. Ahora la pelota está encima de la mesa del Gobierno gallego, que deberá decidir si toma en consideración el mandato de Parlamento gallego.

Con posterioridad al debate, los invitados al mismo tuvimos la oportunidad de compartir unos minutos con el portavoz de grupo Parlamentario Popular, con el diputado Román Rodríguez, y con el Presidente de la Xunta de Galicia.

Como reflexión personal, ninguno debemos perder la perspectiva de que estamos hablando de Derechos Humanos. Recogiendo las palabras del Sr. Gabilondo, debemos reflexionar sobre lo crudo que es hilar en una misma frase DERECHOS HUMANOS Y PRESUPUESTO.

El Presidente de la Xunta, nos hizo saber el factor diferencial que supone que en los presupuestos de educación, que Galicia deba destinar 120 millones de euros todos los años a transporte escolar. No es que deban estar en la misma balanza en transporte y la educación de los niños con necesidad específica de apoyo educativo, me consta que el sr. Presidente de la Xunta estaba poniendo simplemente un ejemplo.

Es responsabilidad del Gobierno gallego, y más en los tiempos que corren, decidir las prioridades de financiación presupuestaria.

Parafraseando de nuevo al Ministro de Educación, no podemos hablar en España de una educación en términos de dignidad y derechos humanos para los alumnos españoles con diversidad funcional, tampoco en Galicia.

Soy de la opinión de que la dignidad y los Derechos Humanos no pueden depender de presupuestos.

Una educación digna para todos, porque es de eso de lo que estamos hablando, no tiene porqué significar aumento de partidas presupuestarias, sino una reorganización del gasto y sobre todo tener en cuenta criterios de eficiencia económica, organizativa y pedagógica, sobre todo eficiencia pedagógica, muy importante.

Me parece muy importante la buena disposición a hablar, debatir y escuchar, y esta disposición es de agradecer y existe.

En Galicia está pendiente la aprobación del plan transversal de atención a las personas con discapacidad, al que ya hemos realizado aportaciones. Enlace. En cuanto dispongamos del video del debate de la PNL y de los documentos correspondientes lo publicaremos para consulta de quien esté interesado.

Gracias a todos por vuestro apoyo y aliento

Esther

LO QUE HACEMOS (GEA EDUCADORES)

2010-11-05T19:15:00.001+01:00

EL PRÓXIMO DIA 30 DE NOVIEMBRE CON MOTIVO DE CELEBRAR LA SEMANA DE APOYO A LA DIVERSIDAD.

LA ASOCIACIÓN GEA EDUCADORES JUNTO A LA ASOCIACIÓN DE PARKINSON DE TORREJÓN DE ARDOZ.
REALIZARÁ UN CUENTA CUENTOS EN EL TEATRO DE LA CASA DE LA CULTURA DE TORREJÓN DE ARDOZ.

"LA NIÑA QUE NACIÓ EN UNA LUNA"
geaeducadores.blogspot.com

http://www.reporte360.com//detalle.php?id=50440

2010-11-04T03:17:00.000+01:00

http://www.reporte360.com//detalle.php?id=50440

Autist,autism,Autista soy film (for Mikel): Mercury rising (Al rojo vivo)

2010-11-02T23:01:00.001+01:00

Autist,autism,Autista soy film (for Mikel): Mercury rising (Al rojo vivo): "Año 1998 @import url(http://www.google.com/cse/api/branding.css); ..."

2010-11-02T22:54:00.001+01:00

autismo: Autismo y "monólogos interminables que no interesan a nadie".

2010-10-27T02:47:00.001+02:00

autismo: Autismo y "monólogos interminables que no interesan a nadie".

¡PASALO,POR FAVOR,ANGELA SIGUE SIN RECIBIR UNA EDUCACIÓN ADECUADA!

2010-10-25T13:17:00.003+02:00

Recogo esta denuncia que hace Manuel en su blog http://elcuadernodeguillermonoacoso.blogspot.com.

Aunque escrito a últimos de septiembre y no contestado por la Consejería de Educación de la Xunta de Galicia, de nuevo os traigo y recuerdo este escrito, para que entre todos podamos hacer llegar nuestra indignación por la situación de esa niña y su familia, así como todo nuestro apoyo. Por favor, pásalo y envía un email a las direcciones abajo indicadas. Gracias.

ÁNGELA SIGUE SIN RECIBIR UNA EDUCACIÓN ADECUADA A SU ESTADO ANÍMICO-EMOCIONAL Y PSICOLÓGICO, TRAS SER VÍCTIMA DE UNA TERRIBLE AGRESIÓN.
POR FAVOR, PÁSALO, DISTRIBÚYELO Y ENVIA EL TEXTO SIGUIENTE VÍA E-MAIL, CON TUS DATOS PERSONALES, AL PRESIDENTE AUTONÓMICO DE LA XUNTA DE GALICIA, AL CONSEJERO DE EDUCACIÓN.

Sr. Vázquez Abad:
“Se necesita profesor para atender el derecho a la educación de una niña”.
Esta frase que parece pudiese ser leída en la sección de ofertas de empleo de cualquier periódico, es la que desesperadamente solicita una madre de una niña que hoy tiene poco más de 14 años y medio. La petición no tendría más importancia a no ser que supiéramos algunos detalles del contexto en que se desarrolla tal solicitud; y que le recuerdo a continuación:
Ángela, niña de 14 años, no asiste a clase desde el pasado mes de marzo de 2009, obligada por unos lamentables, bárbaros y vergonzosos hechos acaecidos en el colegio donde estudiaba. El día en que cumplía 13 años fue empujada salvajemente por detrás por un “valiente” quinceañero de su colegio, que ya había protagonizado otros altercados graves. Las consecuencias de ese brutal empujón dieron como resultado graves lesiones en rodilla, codo, naríz, boca, pérdida de piezas dentales, lesión en labio, etc. y lo que es aún más grave, el derrumbe psicológico de la niña, que supuso el caer en un profundo estado ansioso-depresivo y que dio lugar a un cuadro muy grave de stress postraumático, lo que ha dado lugar a que Ángela al día de hoy no pueda atreverse a acudir a colegio alguno. De hecho las salidas de casa son infrecuentes y el temor y terror a salir son muy pronunciados, según cuenta su madre.
Ángela ha pasado a ser estudiada por diversos especialistas, entre los que se encuentra, la doctora Araceli Oñate, la persona que junto al Dr. Iñaki Piñuel, seguramente mejor conocen a nivel nacional, esta lacra y terrorismo socio-educativo: el acoso escolar, reflejándose en los distintos estudios y pruebas realizadas el muy constatado acoso escolar padecido por la niña.

Fruto del ninguneo y del Síndrome de negación de su colegio y, por ende, de todo un Sistema Educativo cómplice y complaciente , el responsable de no permitir tal atentado a la dignidad, libertad y derecho de cualquier persona; y más aún de una menor se ha lavado las manos, escudándose en haber expulsado al hostigador de dicho centro, pero intentando escurrir su obligación y responsabilidad, al no haber sabido ya no sólo velar por la integridad física y psicológica de la niña, a pesar de los antecedentes conocidos del ejecutor; sino que como vicio generalizado de todo nuestro Sistema Educativo ha entendido que es mejor lavar la imagen del centro e intentar mostrar la supuesta inmaculada pureza de la ética, humanidad y decencia de dicho centro , aún a costa de despreciar el dolor de Ángela y su familia, negándole incluso un derecho tan fundamental como es el derecho a la educación, puesto que a día de hoy, Ángela lleva año y medio sin poder asistir a colegio alguno, dado su grave shock anímico-emocional, pero que el Sistema Educativo ni ha querido ni ha permitido que la pequeña reciba la adecuada formación educativa en su domicilio, con un profesor que diariamente la apoye y refuerce en ese derecho fundamental y por el que la pequeña Ángela se ha estancado y perdido por el momento curso y medio.
A pesar de que existen fórmulas de apoyo y ayuda a alumnos que por diversos motivos están convalecientes en sus casas y que son apoyados y ayudados por profesores para lograr un nivel educativo apto, a Ángela, en este caso se le aísla aún más verificándose además un lamentable agravio comparativo con otros casos, al no atender necesidades tan elementales y fundamentales como crecer y desarrollarse con una adecuada educación académica, visto que el bloqueo ocasionado por ese terrible stress postraumático, sufrido por la joven tras una agresión brutal la han relegado a estar enclaustrada entre las cuatro paredes de su hogar, dado el terror que siente.
La historia de nuestro Sistema Educativo y, por extensión, institucional, se repite una vez más: parece más adecuado negar derechos tan básicos como la educación de una niña, a pesar de ser la víctima de un terrorismo denominado bullying que manchar la integridad e imagen de un colegio, cuando en realidad la mayor mácula que se puede tener y no borrar es la de ser un elemento más del acoso escolar; es decir ser un cómplice activo y que como complaciente e incluso potenciador de tales actos depredadores, se ayude al brutal dominador a seguir en ese camino de desprecio, vejación y hostigamiento hacia indeterminadas víctimas, con actitudes tan soeces como ocultar hechos muy graves.

Luego vendrán las quejas de quienes no quisieron erradicar esa violencia, escondiendo realidades, tapando vergüenzas e incluso polucionando hechos. Quejas de los mismos profesores colegas que impasibles miraban para otro lado cuando las víctimas pertenecían al alumnado pero que muy probablemente, “pasado mañana” serán víctimas de determinados brutales adolescentes, a los que siendo aún en su infancia manejables no quisieron o simplemente no se preocuparon de ello, pues el problema no iba con estos.
Mientras tanto, una niña de 14 años lleva año y medio esperando que la cordura, lo lógica, la decencia, la ética y la dignidad de ciertos actores del entramado educativo dejen sus pasivas vergüenzas y atiendan derechos inherentes y tan fundamentales como el de una adecuada educación. Muy mala educación, por cierto, al menos por el momento, de esos gestores y responsables de la antípoda de lo que ellos creen representar.
¿A qué espera Sr. Vázquez Abad, Consejero de Educación de la Xunta de Galicia, para atender las necesidades de Ángela?. ¿No le produce aunque sea vergüenza ajena tener a una niña desde hace año y medio, por el momento, sin poder recibir una educación adecuada en el entorno de su lar por la negligencia de un colegio que no supo protegerla ni apoyarla convenientemente?
Actúe ya, Sr. Vázquez Abad, no sólo por dignidad y ética, sino por humanidad. Implíquese de una vez, no vaya a ser que finalmente se haga popular por ser conocido en demasiados rincones de nuestra geografía nacional por ser uno de esos políticos de tres al cuarto que no entendió rentable dar un paso honesto y ayudar a una niña, Ángela a la que la burocracia y el compadreo corporativista exacerbado la excluyeron para siempre, a pesar de ser, le recuerdo, una víctima.
Actúe e implíquese, por favor: Ángela e Isabel, su madre , entre otros, se lo agradecerán. Las muchas personas que nos vamos haciendo eco y extendiendo esta denuncia pública también, dado que entendemos, que el silencio, ninguneo o mirar hacia otro lado nos hace cómplices; por lo que seríamos inconsecuentes con nuestra condición de defender los derechos inherentes del ser humano; más aún de víctimas menores.
Ruego contestación, y sobre todo una solución humana, ética y deontológica para que la pequeña Ángela, por fin disfrute de una educación libre y adecuada a sus condiciones actuales.
Atte.
Nombre y apellidos
D.N.I: nº
Domicilio:

Enviar a:
secretaria.presidente@xunta.es
gabinete.educacion@edu.xunta.es

Vamos a poner nuestro granito de arena y a enviar emails,somos muchos y entre todos podemos ayudar a Angela,ok?
Adelante.

Salud sin Frontera: Fonoaudiología: La hora de juego lingüística

2010-10-24T04:09:00.000+02:00

Salud sin Frontera: Fonoaudiología: La hora de juego lingüística

TENEMOS NOVEDADES, NECESITAMOS LA COLABORACIÓN DE TODOS

2010-10-17T16:22:00.000+02:00

TENEMOS NOVEDADES, NECESITAMOS LA COLABORACIÓN DE TODOS.
El próximo día 21 de octubre, la Plataforma Inclusión en el Pacto educativo de Estado participa en CAPACITALIA, el primer salón nacional sobre la capacidad, en la mesa sobre inclusión educativa.

Como siempre, trabajamos desde y con el convencimiento de que la Plataforma España Inclusión somos TODOS, por eso, os pedimos vuestra colaboración. Hemos abierto un espacio en el que podéis realizar vuestras aportaciones a la ponencia que defenderemos en CAPACITALIA.

Gracias a todos por vuestro apoyo y colaboración,

Inma Cardona, Eva Reduello, Esther Cuadrado, Cuca da Silva.

Por otra parte, hemos analizado el borrador del nuevo PLAN DE ACCIÓN
INTEGRAL PARA AS PERSOAS CON DISCAPACIDADE DE GALICIA, 2010-2013 de la Xunta de Galicia, y hemos elaborado un documento de alegaciones.

Más información en la página de la Plataforma http://pactoeducativoparatodos.blogspot.com/

MUSICA PARA DORMIR.

2010-10-17T00:53:00.000+02:00

Música de relajación - Delfines y ballenas

2010-10-17T00:50:00.000+02:00

Derechos humanos para todos, asociacionismo y autismo.

2010-08-30T20:42:00.002+02:00

Queridos amigos,

A raiz de la Publicación del 30 agosto en el diario Malaga Hoy, "el críptico pozo del autismo", el grupo "Contra los Mitos del Autismo" ha elaborado una carta para ser enviada masivamente por email en modo de respuesta. Enlace al artículo
Lo que se pretende es hacernos visibles, demostrar nuestra disconformidad con este tipo de artículos tan dramáticos y con morbosos titulares, que además no hacen ningún favor hacia la idea de la Inclusión educativa y social de nuestros hijos, dando como única opción para ellos la exclusión y la reclusión en colegios específicos y residencias.
Os pedimos vuestra colaboración, y o bien podéis vosotros mismos elaborar una carta personal, o usar esta que se ha hecho para copiar y pegar en el email que enviéis.
Sólo tenéis que copiar la carta, y añadir al final vuestros datos y DNI.
Cuantas más cartas reciba el diario, más visibilidad tendremos y quizá consigamos que la publiquen como Carta al Director, o se planteen hacer otro artículo en el que se refleje mejor nuestra visión del Autismo, TGD, TEA.
Las direcciones de correo electrónico a las que debe ir dirigida son:

Esta es la carta para el periódico Málaga Hoy.

Estimados señores:Hemos leído el artículo “El críptico pozo del autismo” publicado el 30 de agosto de 2010 en el diario Málaga Hoy, firmado por Leonor García, y desde el Grupo “CONTRA LOS MITOS DEL AUTISMO” nos vemos en la obligación de con ...testar porque las afirmaciones y la visión negativa, mítica y horrible del autismo que transmite no se corresponden con la realidad que viven las familias que lo formamos. Con artículos como éste se vuelve a ahondar en la visión de que el autismo es algo horrible, lo peor que le pueda pasar a una familia y a una persona. Tener autismo según este artículo es un pozo de desolación, desgracia y tristeza, incomunicación y sufrimiento que sólo podrá ser soportado apartando a las personas de la sociedad y de sus familias, recluyéndolas en residencias. Nada más lejos de la realidad: para ninguno de los pertenecientes a este Grupo es el autismo un calvario. Una vez asumido que tu hijo tiene autismo, y superado el choque del diagnóstico, todas las familias avanzan hacia una nueva realidad; el autismo no es incompatible con una vida familiar plena y feliz. Por eso luchamos contra esas ideas falsas y devastadoras. Nuestro Grupo reúne a más de 5.000 familias que viven el Autismo jamás como sinónimo de personas indiferentes e infelices que viven aisladas en su mundo porque son incapaces de sentir. Las personas con autismo son como tú y tienen los mismos derechos. Hoy en día, los avances se producen siempre y, muchas veces, a pasos de gigante. Con una estimulación adecuada, cuando más intensa mejor, teniendo siempre las metas muy claras y procurando la interacción y un ambiente divertido nuestros hijos evolucionan hacia metas impensables hace unos años.Si bien puede haber un porcentaje de personas con restraso mental asociado a conductas autísticas y en muchos casos con otros síndromes o problemáticas asociadas, en general, la persona con autismo que recibe una atención temprana y una terapia adecuada a lo largo de su vida no vivirá en absoluto esa horrible desolación descrita en este artículo. Las personas con autismo sienten, ríen, lloran, se enfadan, acarician, dan besos, quieren jugar… Y sí consiguen comunicarse bien por medio del lenguaje, bien por medios alternativos y aumentativos de comunicación. Aprenden, crecen disfrutan y tienen una vida plena y feliz. A veces, debido a su forma de pensamiento distinto y a los problemas sensoriales, les cuesta un poco más expresarlo. Necesitan más ayuda que los otros niños, mucha comprensión y una terapia que les oriente en su camino hacia adelante . Pero aquí estamos los padres, los familiares, los amigos, los educadores, los terapeutas… Un equipo que les enseñamos a canalizar las emociones, a expresarlas, a compartirlas.Nuestra realidad apunta más bien a familias que pueden ser igualmente felices o intentan serlo como las demás. A niños con ganas de hacer amigos y de ser parte del grupo en que se mueven. A afectados capaces de amar a sus familias, a sus amigos, y a demostrarlo de mil formas mucho más honestas que las simples palabras. A personas con autismo capaces de hacer un trabajo bien hecho. El autismo es un amplio espectro, pero su descripción en este artículo es sesgada, negativa y devastadora. ¿Se imaginan qué pensarán unos padres que acaban de recibir el diagnóstico de su hijo al leer este artículo? El grado de autonomía adquirido por la mayoría de los niños que actualmente se diagnostican tempranamente de autismo es muchísimo mayor del que aquí se refleja, pudiendo ser adultos autónomos y con vidas plenas, aunque para ello necesiten de algún tipo de apoyo o tutela.Ahí es donde deberían incidir los médicos, lo que deberían divulgar los medios de comunicación: informar, por ejemplo, sobre los síntomas del autismo, saberlo reconocer a tiempo, y ante la menor sospecha ofrecer una terapia adecuada. Dar acceso a los padres a elegir la terapia, que todos los niños tengan las mismas posibilidades. Trabajar en equipo con los padres. Concienciar a la población y a la administración para que se ofrezcan más ayudas. Y favorecer la inclusión.No cerremos puertas y luchemos juntos por la inclusión. No difundamos falsas ideas, sino la realidad del autismo. Lo que hace falta es crear un modelo educativo ideal con los apoyos necesarios y el ambiente estructurado preciso para favorecer la inclusión.También las cifras que barajan son erróneas. En el Parlamento Español se habló oficialmente de la cifra de 1 persona con autismo por cada 150 nacidos. Eso demuestra que la cantidad de personas afectadas por autismo, es mucho mayor de lo aquí reflejado, y cuando se hablan de 500 personas para la provincia de Málaga, mucho nos tememos que en esas cuentas sólo se estimen los censos de las familias asociadas, cuando son muchas más, que no lo están y en cuyas vidas también hay autismo. Y puede que no estén asociadas precisamente porque no se sienten representadas con esta visión mítica y negativa del Autismo.Por otro lado sabemos que el autismo está aumentado alarmantemente en cifras, y en otros países como en USA se habla ya de epidemia del autismo. La razón de este aumento de casos es desconocida aunque se cree que a una base genética ya probada, se le une otra ambiental que aún no ha sido descubierta. Las investigaciones continúan.Por ello, con esta carta nos gustaría invitarles a que conozcan nuestra realidad y la de nuestros hijos, la de los niños afectados y la de los adultos con autismo, la de sus familias y sus amigos. Les ofrecemos que conozcan de cerca nuestra tarea, nuestra lucha y todo el amor del que son capaces las personas con autismo. Les proponemos que nos ayuden de una vez a acabar con algunos prejuicios que en su periódico se siguen propagando sin mala intención, pero que a nosotros nos duelen, y que son un obstáculo terrible para nuestros chicos.Un saludo.(Incluir aquí nombre y apellidos, DNI)(Añadir todos los datos que creáis convenientes )Esta carta la apoyan  CONTRA LOS GRUPOS DEL AUTISMO http://www.facebook.com/group.php?gid=95821494318 PLATAFORMA ESPAÑA INCLUSIÓN: http://pactoeducativoparatodos.blogspot.com/ http://www.facebook.com/group.php?gid=231274669396&ref=ts%2F PLATAFORMA POR LA EDUCACIÓN INCLUSIVA PARA LOS ALUMNOS CON TGD/TEA EN MÁLAGA  http://www.facebook.com/group.php?gid=231274669396&ref=ts%2F#!/profile.php?id=100001131680041 http://plataformatgdteamalaga.blogspot.com

Hemos elaborado otra carta para dirigirnos al CERMI, CONFEDERACIÓN AUTISMO ESPAÑA y AUTISMO MÁLAGA,

Los correos a los que enviarla son los siguientes:

cermi@cermi.es;
este es el buzón de la Confederación autismo españa http://www.autismo.org.es/ae/contactar
este es el buzón de Autismo Málaga
http://www.autismomalaga.org/index.php?seccion=solicitar_informacion

Esta es la carta

De nuevo, desde el Grupo Contra los Mitos del autismo, nos vemos obligados a alzar la voz y decir muy claro que ya está bien. Ya está bien de estigmatizar y etiquetar a un grupo amplísimo de personas por las características que tienen unos pocos.De todos es sabido que el autismo tiene un amplio abanico de manifestaciones, de ahi el manido espectro autista. De todos es sabido que existe un grupo de población con autismo adulta gravemente afectada que necesita residencias y recursos específicos que de no existir incluso podrían poner en riesgo su integridad y la de sus familias. De todos es sabido que la prensa es un vehículo magnífico de progranda y justificación de inversiones millonarias.El problema es cuando una asociación y una Confederación se erigen en representantes de todo un colectivo, no de su masa social. Y podría ser lícito eregirse en reprentantes de un colectivo, si defendiesen el cumplimiento de la legislación vigente para TODO el colectivo, incluída la Convención sobre los Derechos Humanos de las personas con discapacidad.El problema es cuando se erigen en representantes e interlocutores ante las administraciones públicas, contribuyen al diseño de las políticas relativas al colectivo, y son destinatarios de fondos públicos que se supone que benefician a la totalidad del colectivo que dicen representar; mientras, para justificar la necesidad o urgencia de inversiones, se publican artículos como el que sigue... en el que no se sostiene ni el título.Poderoso caballero es don Dinero, escribía Quevedo, y todo vale, hasta estigmatizar a niños que viven con y como todos con sus familias, que van al colegio con sus hermanos y vecinos, que viven incluídos en su entorno social. ¡¡¡¡Ya está bien!!!! Hablen por favor en nombre de SU ASOCIACIÓN, SU CONFEDERACIÓN, SU MASA SOCIAL, pero no en nombre de un COLECTIVO SOCIAL, colectivo en el que están muchos hijos y muchas familias a las que ni  representan, ni prestan ni tienen previsto prestar servicios, ni defienden mis intereses, que no son ni más ni menos que se respeten los derechos que el ordenamiento jurídico español otorga a TODOS....Y por favor, difundan información cierta, con los ceros adecuados, a ser posible.¡¡¡Ya está bien!! Plataforma España Inclusión.El artículo del diario Málaga hoy. "http://www.malagahoy.es/article/malaga/778044/criptico/pozo/autismo.html" <br /><br />Carta del Grupo Contra los mitos del autismo http://www.facebook.com/evareduello#!/notes/plataforma-inclusion-tgd-malaga/carta-para-el-diario-malaga-hoy-del-grupo-contra-los-mitos-del-autismo/123745267675070

Lenguaje en espectro autista

2010-07-05T20:01:00.000+02:00

"Pacto social y político por la educación" Una oportunidad para los derechos humanos

2010-04-24T02:39:00.003+02:00

Queridos amigos,

Hemos analizado el documento de Pacto educativo de Estado. Como primer documento , os adelantamos un resumen de los aspectos que nos han parecido más relevantes.

Estamos muy contentas, más allá de ver recogidas nuestras propuestas como Plataforma, celebramos la apuesta clara del Gobierno y del Ministro de Educación por una educación digna, acorde con los derechos humanos de los escolares españoles con diversidad funcional.

Confiamos en la altura de miras de los distintos partidos políticos, sindicatos y demás agentes sociales intervinientes la firma del Pacto Social y Político de la Educación. Apelamos a su responsabilidad, consideramos imprescindible la firma de acuerdos que garanticen una educación de calidad y en igualdad de oportunidades para nuestros hijos, y entendemos que deben llegar a acuerdos, porque estamos hablando ni más ni menos que derechos humanos.

Queremos agraceder la confianza y el apoyo de todos los firmantes de la campaña de firmas, casi 5000 cuando escribimos estas líneas, integrantes del grupo de facebook, 2328, a las distintas organizaciones que han suscrito la iniciativa, al grupo Contra los Mitos del autismo, a Autismo de la A a la Z. En definitiva, a todos los que han contribuído con su apoyo a que el derecho a la inclusión educativa, a la igualdad de oportunidades, impregne el Pacto de Estado.

Gracias a todos, seguimos pensando que entre todos SÍ PO-DE-MOS, a la vista está, seguimos trabajando.

Inma Cardona, Esther Cuadrado, Eva Reduello, Cuca Da Silva.

El “ Pacto Social y Político por la Educación” una oportunidad para los Derechos Humanos.

El Pacto Social y Político por la Educación es una cuestión de Estado. Esta categoría se la otorga su importancia, su repercusión, y su necesaria extensión en el tiempo.

Se trata de establecer unos objetivos generales compartidos para hacer efectivos los principios de equidad y excelencia, y mejorar así sustancialmente nuestros resultados educativos. Es este marco el que debe plasmarse en un gran Pacto Social y Político por la Educación, que deberán desarrollar las administraciones educativas en el ámbito de sus respectivas competencias.

Estrechamente vinculados a estos principios, hay que situar el diseño de la educación inclusiva, intercultural y plural que demanda nuestra sociedad.

Las propuestas que a continuación se presentan son de distinta naturaleza. Algunas de ellas implican cambios legislativos, otras requieren negociación específica en los ámbitos correspondientes, otras hacen referencia a políticas concretas que son competencia de cada administración educativa, y otras competen a los centros en el ámbito de su autonomía.

2. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PARA LA DÉCADA 2010-2020

Para ello, necesitamos un sistema educativo que garantice la equidad y la excelencia en todos sus niveles, un sistema flexible que facilite la movilidad entre las diferentes opciones formativas, que promueva la investigación, la innovación y la transferencia del conocimiento, que facilite que ningún estudiante quede excluido.

Por ello, nos planteamos los siguientes objetivos:

1. Adoptar las medidas necesarias para que todos los estudiantes finalicen la educación obligatoria con los conocimientos, competencias básicas y valores necesarios para su desarrollo personal y profesional y para su continuidad en estudios posteriores en el marco de la formación y el aprendizaje a lo largo de la vida.

2. Garantizar la equidad y la excelencia en todos los niveles educativos y evaluar los resultados del alumnado y el funcionamiento del sistema, como factores imprescindibles para continuar mejorando la calidad de la educación.

3. Fomentar que todos los estudiantes continúen su formación, como mínimo hasta los 18 años, flexibilizando las diferentes ofertas formativas, fomentando el aprendizaje a lo largo de la vida y ofreciendo alternativas que permitan compatibilizar formación y empleo.

4. Ampliar y flexibilizar la oferta de formación profesional, tanto para los jóvenes en edad escolar como para la población adulta, y adoptar medidas que permitan compatibilizar formación y empleo, para posibilitar el desarrollo de las capacidades personales e incrementar los niveles de formación y las posibilidades de acceso y permanencia en el mercado de trabajo del conjunto de la población.

5. Incrementar el uso de las tecnologías de la información y comunicación como instrumentos habituales de trabajo en todas las áreas de conocimiento de los distintos niveles educativos.

6. Promover un conjunto de medidas en el ámbito escolar y social con el fin de garantizar que todos los jóvenes se expresen con corrección, al menos, en un idioma extranjero, especialmente en inglés.

7. Conseguir que todos los centros sostenidos con fondos públicos, los públicos y los privados concertados, garanticen un servicio educativo de calidad, sin discriminación alguna, con autonomía de funcionamiento, con los medios necesarios para atender a todo el alumnado y con equipos de dirección con una mayor profesionalización.

11. Conseguir que el profesorado disponga de la preparación necesaria para hacer frente a las necesidades actuales y futuras de la labor docente, con una buena formación, tanto en los aspectos científicos como pedagógicos, motivado y que desarrolle su tarea en las condiciones óptimas para lograr la mejor formación de todo su alumnado.

12. Asegurar la educación inclusiva, el reconocimiento de la diversidad y la interculturalidad, .y procurar los medios y recursos adecuados para que todos los centros educativos puedan garantizar la plena incorporación, en condiciones de igualdad de oportunidades, de los estudiantes con necesidades específicas de apoyo educativo.

OBJETIVO 1. El éxito educativo de todos los estudiantes

Adoptar las medidas necesarias para que todos los estudiantes finalicen la educación obligatoria con los conocimientos, competencias básicas y valores necesarios para su desarrollo personal y profesional y para su continuidad en estudios posteriores en el marco de la formación y el aprendizaje a lo largo de la vida.

Es necesario que, desde los primeros años de escolaridad, pongamos el acento en los aprendizajes imprescindibles, relativos a los conocimientos, procedimientos y valores necesarios para garantizar que los estudiantes finalicen la educación obligatoria habiendo adquirido las competencias básicas necesarias para su desarrollo personal y profesional.

Así mismo, tenemos que intensificar la oferta de programas de refuerzo y de atención a la diversidad en toda la educación obligatoria y programas de diversificación curricular en los dos últimos cursos de la educación secundaria obligatoria, para conseguir que los estudiantes con mayores dificultades de aprendizaje puedan conseguir el título de graduado.

Por otra parte, el funcionamiento de los Programas de Cualificación Profesional Inicial aconseja introducir las modificaciones necesarias para que el alumnado con mayores dificultades pueda cursar una oferta formativa que le permita tanto conseguir el título de graduado como una cualificación profesional que le permita obtener un certificado de profesionalidad de nivel 1.

3. Promoveremos la detección temprana de necesidades específicas de apoyo educativo, en especial las asociadas a discapacidad, y proveeremos los recursos necesarios para conseguir el óptimo desarrollo de todo el alumnado de esta etapa, con el apoyo de los servicios de educación y salud competentes.

6. Hemos de dotar a los centros de Educación Primaria de la autonomía y los recursos necesarios para adoptar medidas específicas, en el caso del alumnado con dificultades de aprendizaje, en el momento en el que se detecten estas dificultades. La organización de estas actividades contemplarán distintas posibilidades de actuación: grupos flexibles que hagan posible la atención diferenciada a este alumnado y planes específicos de actuación en colaboración con las familias. Para ello, se potenciará la labor tutorial y la orientación educativa en esta etapa, dirigidas a detectar las dificultades, que de no ser superadas, se incrementan en el tránsito por el sistema educativo. Los centros deberán rendir cuentas del uso de la autonomía y los recursos recibidos.

7. Dotaremos a los centros de Educación Primaria de los medios necesarios para que el alumnado que se considere necesario que permanezca un año más en el mismo ciclo, disponga de actividades específicas con el fin de que puedan superar las dificultades de aprendizaje detectadas. Estas actividades prestarán una atención especial a los aspectos básicos de la lecto-escritura y del cálculo, así como a las destrezas y habilidades básicas de trabajo y de estudio.

10. Adoptaremos las medidas necesarias para facilitar una mayor coordinación entre los centros de Primaria y los centros de Secundaria, a los que estén adscritos, para facilitar el tránsito del alumnado entre ambas etapas educativas. Igualmente, se promoverán las medidas de refuerzo y apoyo al alumnado de los dos primeros cursos de la Educación Secundaria Obligatoria con claro riesgo de abandono educativo.

11. Fomentaremos una mayor coordinación entre el equipo de profesores que imparte clase a un mismo grupo de alumnos, con el fin de analizar en común el nivel de adquisición de las competencias básicas y las medidas más adecuadas para el éxito escolar de todos los estudiantes, reforzando el papel del tutor como coordinador del equipo.

13. Promoveremos que la intervención educativa en la educación obligatoria esté orientada hacia la atención más individualizada a los estudiantes, fomentando el valor del estímulo, el mérito y el esfuerzo personal del alumno, junto con el espíritu de superación, la participación, la convivencia, el respeto y el trabajo en el aula y fuera de ella.

14. En los cursos tercero y cuarto de la Educación Secundaria Obligatoria, a partir de la información obtenida, tanto de las evaluaciones que realizan los centros como de la evaluación censal de diagnóstico, los centros establecerán las medidas de apoyo necesarias para favorecer que el alumnado que no haya alcanzado un desarrollo adecuado de las competencias básicas logre las condiciones necesarias para obtener el título de graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

15. Incrementaremos la oferta de programas de diversificación curricular con el fin de atender a todo el alumnado para el que se considere que es la mejor opción para alcanzar los objetivos de la etapa, y así poder obtener el título de graduado en educación secundaria obligatoria.

16. Reforzaremos las medidas de orientación académica y profesional en la Educación Secundaria Obligatoria para que el alumnado pueda elegir las opciones más ajustadas a sus competencias e intereses.

OBJETIVO 2. Equidad y excelencia. La evaluación como factor para mejorar la calidad de la educación.

Garantizar la equidad y la excelencia en todos los niveles educativos y evaluar los resultados del alumnado y el funcionamiento del sistema, como factores imprescindibles para continuar mejorando la calidad de la educación.

La equidad y la excelencia son dos principios incuestionables de las políticas orientadas a la mejora de la calidad de la educación, desde una perspectiva que entiende la educación como un factor decisivo para el progreso económico y social. Ello exige un esfuerzo sostenido para obtener de cada estudiante tanto como sea posible. Así, junto a las acciones dirigidas a compensar las desigualdades de acceso y corregir los desfases en el aprendizaje, estableceremos con carácter general procedimientos para desarrollar al máximo las capacidades propias de cada estudiante.

El desarrollo de estas capacidades, debe formar parte del trabajo ordinario en todas las aulas de las distintas etapas educativas, pero, al mismo tiempo, tenemos que adoptar programas de refuerzo para el alumnado con mayores dificultades de aprendizaje y programas de profundización para el alumnado con mayor capacidad y motivación para aprender.

Es necesario que el profesorado de Educación Infantil, de Educación Primaria y de Educación Secundaria Obligatoria realice un trabajo coordinado que permita una atención personalizada al alumnado, con el fin de detectar las dificultades de aprendizaje en el momento en el que se producen. Hay que prestar especial atención a los colectivos socialmente más desfavorecidos para conseguir su inclusión social y escolar, con el fin de conseguir una igualdad real de oportunidades educativas y evitar situaciones de absentismo o abandono escolar prematuro.

Propuestas

24. Incrementaremos los programas de apoyo y refuerzo educativo (PROA) con el fin de que todo el alumnado con dificultades de aprendizaje, escolarizado en centros sostenidos con fondos públicos, pueda disponer de las medidas de apoyo necesarias para superarlas, desde el momento en el que se detecten, desde los primeros años de escolaridad.

25. Estableceremos, en colaboración con los ayuntamientos y otras organizaciones, programas integrales de atención dirigidos al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, con el fin de que los proyectos educativos de todos los centros incorporen planes específicos de atención a este alumnado.C

33. Estimularemos el desarrollo en los centros de proyectos y programas de innovación relativos a la autonomía organizativa y pedagógica que serán posteriormente evaluados.

OBJETIVO 3. Flexibilidad del sistema educativo y estudios postobligatorios. Educación permanente.

Fomentar que todos los estudiantes continúen su formación, como mínimo hasta los 18 años, flexibilizando las diferentes ofertas formativas, fomentando el aprendizaje a lo largo de la vida y ofreciendo alternativas que permitan compatibilizar formación y empleo.

En definitiva, mejorar la formación de nuestros ciudadanos, en las etapas iniciales y a lo largo de toda su vida, es un bien colectivo, un bien social. Es invertir en el presente y en el futuro. Es sentar las bases de un nuevo modelo de crecimiento que beneficiará a todo nuestro país en su conjunto. Pero, sobre todo, es un bien para cada uno de los individuos. En la sociedad del conocimiento el acceso a una buena formación, y la capacidad para aprender en todas las etapas de la vida, ofrece más posibilidades de elección a cada ciudadano.

47. Promoveremos las medidas de apoyo necesarias dirigidas al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, con el fin de que permanezca y avance en el sistema educativo, más allá de las etapas obligatorias, accediendo a mayores niveles de formación.

OBJETIVO 4. La Formación Profesional como instrumento clave para avanzar hacia un nuevo modelo de crecimiento económico.

Ampliar y flexibilizar la oferta de formación profesional, tanto para los jóvenes en edad escolar como para la población adulta, y adoptar medidas que permitan compatibilizar formación y empleo, para incrementar los niveles de formación y las posibilidades de acceso y permanencia en el mercado de trabajo del conjunto de la población.

OBJETIVO 7. La Educación como bien de interés público y derecho de toda la sociedad.

Conseguir que todos los centros sostenidos con fondos públicos, los públicos y los privados concertados, garanticen un servicio educativo de calidad, sin discriminación alguna, con autonomía de funcionamiento, con los medios necesarios para atender a todo el alumnado y con equipos de dirección con la máxima profesionalización.

Debe favorecer la libertad de elección de las familias y el acceso a los centros en condiciones de igualdad del alumnado con necesidades especiales de apoyo educativo, al alumnado inmigrante o al procedente de minorías étnicas o culturales.

Por otra parte, es necesario avanzar hacia una mayor autonomía pedagógica, organizativa y de gestión de los centros para que dispongan de los instrumentos necesarios para responder, en sus proyectos educativos y en sus planes de actuación, a las necesidades del alumnado que tienen escolarizado.

Para lograr un efectivo uso de esa autonomía, es necesario reforzar el papel de los equipos directivos, mejorar su formación y promover una nueva cultura de la evaluación que permita conocer la evolución tanto de los aspectos relativos a la organización y funcionamiento de los centros, como de los resultados del aprendizaje del alumnado.

Propuestas

 Disponer en todos los centros públicos y concertados de los profesionales, los programas específicos y de los recursos y medidas de apoyo necesarios para atender al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

82. Reforzaremos con más recursos, profesorado especializado y medidas compensatorias específicas a los centros públicos y privados concertados que escolaricen a un mayor número de estudiantes con necesidades específicas de apoyo educativo.

OBJETIVO 9. Dimensión social de la educación: Becas y Ayudas al estudio.

Las Administraciones Educativas debemos potenciar la dimensión social de nuestro sistema educativo en todos sus niveles. Las becas y ayudas garantizan la igualdad de oportunidades en el acceso a la educación, así como la cohesión social y territorial. El objetivo es que las mejoras en calidad y la excelencia estén al alcance de todo el alumnado.

Nuestro país está haciendo un gran esfuerzo en materia de becas y ayudas.

Las Administraciones Educativas tenemos que diseñar conjuntamente un nuevo modelo de becas y ayudas que garantice mejor la cohesión social y la igualdad de oportunidades, y que contemple nuevas modalidades, actualice los umbrales de renta, favorezca la flexibilidad, fomente la movilidad internacional y nacional de los estudiantes y el aprendizaje de idiomas, favorezca el acceso a los recursos a las personas con discapacidad y elimine las ineficiencias e insuficiencias del modelo actual.

Debemos garantizar la inclusión social en la educación a través del sistema de becas y ayudas, por lo que el nuevo modelo deberá ahondar en, y tener más presentes, las necesidades específicas de los estudiantes con discapacidad.

OBJETIVO 10. Convivencia y educación en valores: Implicación de la familia, del profesorado y de la sociedad.

Impulsar las medidas que favorecen la convivencia escolar y la educación en valores y promover una mayor implicación de las familias y los medios de comunicación, en el trabajo conjunto con el profesorado, para fomentar que el alumnado asuma responsablemente sus derechos y deberes, practique la solidaridad y el respeto a los demás, y se ejercite en el diálogo afianzando los valores comunes de una sociedad participativa y democrática.

OBJETIVO 11. Profesorado: Reconocimiento profesional y social del docente.

Lograr que el profesorado disponga de más y mejor preparación para hacer frente a las necesidades actuales y futuras de la labor docente, con una buena formación, motivado y que desarrolle su tarea en las condiciones óptimas para lograr la mejor formación de todo su alumnado.

122. Realizaremos un seguimiento de los nuevos modelos de formación inicial del profesorado de los distintos niveles educativos, para introducir, en colaboración con las universidades, las modificaciones necesarias para su mejora permanente.

123. Mejoraremos los procesos de selección del profesorado, arbitrando mecanismos para atraer a la docencia a las personas mejor preparadas, más aptas y con mejores condiciones para el ejercicio de la docencia, y reforzando las garantías de mérito y capacidad en los procesos de ingreso y movilidad en los cuerpos docentes.

124. Facilitaremos la preparación de los docentes para su adaptación a la nueva realidad de las aulas reforzando la formación permanente. En particular:

 Favorecer modelos de formación en el centro de trabajo dirigidos a formar a los docentes en las mejores prácticas específicas, demostradas en un contexto real, y en metodologías que favorezcan el desarrollo de la innovación y la creatividad, facilitando el aprendizaje compartido, de forma que los profesores puedan aprender de sus colegas.

 Facilitar la adquisición y desarrollo de las competencias docentes necesarias para gestionar el grupo de alumnos y para la atención a la diversidad del alumnado.

 Potenciar la formación inicial en el puesto de trabajo de los maestros y profesores que se incorporen al sistema educativo y su formación permanente a lo largo de su carrera.

 Impulsar la formación del profesorado de formación profesional en las empresas, estableciendo un sistema de incentivos para las empresas y los profesores.

 Establecer planes de colaboración entre el Ministerio de Educación y las Comunidades Autónomas para la realización de determinadas acciones de formación permanente que respondan a los ejes prioritarios que se establezcan, y que permitan responder mejor a las nuevas necesidades.

125. Incentivaremos la estabilidad del profesorado en los centros, con el fin de facilitar el desarrollo de los correspondientes proyectos educativos.

130. Impulsaremos un modelo propio y específico del ámbito educativo, para la I+D+i. Se impulsarán mejoras en los modelos de aprendizaje y enseñanza, así como nuevas estrategias pedagógicas y didácticas.

OBJETIVO 12. Educación inclusiva, diversidad e interculturalidad: derecho a la diferencia sin diferencia de derechos.

Asegurar la educación inclusiva, el reconocimiento de la diversidad y la interculturalidad y procurar los medios y recursos adecuados para que los centros educativos puedan garantizar la plena incorporación, en condiciones de igualdad de oportunidades, de los estudiantes con necesidades específicas de apoyo educativo.

La educación es un derecho fundamental del ser humano y, por tanto, debemos ofrecer a los estudiantes de todos los niveles del sistema educativo,

una educación inclusiva, intercultural, y plural donde todos los alumnos aprendan a relacionarse, desde el respeto, a convivir con el diferente. Una educación y formación de calidad y para todos.

La educación inclusiva implica que los cambios metodológicos y organizativos que se impulsen para dar respuesta a las necesidades del alumnado con dificultades beneficien a todo el alumnado. Se busca así promover ambientes educativos que estimulen la participación de todo el alumnado, promuevan las relaciones sociales y el éxito escolar de todos los alumnos y alumnas.

Debemos lograr una inclusión educativa eficaz, regida por los principios de atención a la diversidad: de condiciones, orígenes y culturas; garantizando una igualdad efectiva de oportunidades y conciliando la calidad con la equidad en lo que se refiere a los recursos y apoyos necesarios para compensar las desigualdades individuales; en particular, las derivadas de la discapacidad.

Si bien en nuestro país se han realizado avances legislativos importantes en los últimos años en materia de educación, igualdad de oportunidades, no discriminación, y accesibilidad universal, debemos seguir avanzando en la aplicación práctica de estos principios hasta conseguir una verdadera inclusión educativa.

En ese sentido, el Pacto Social y Político por la Educación tiene entre sus objetivos el aseguramiento de la educación inclusiva, el reconocimiento de la diversidad y la interculturalidad, y el establecimiento de los medios y recursos necesarios para que los centros educativos sostenidos con fondos públicos puedan garantizar la plena incorporación e inclusión, en condiciones de igualdad de oportunidades y no discriminación, de todos los estudiantes, incluidos aquellos con necesidades específicas de apoyo educativo, entre ellas las debidas a discapacidad, garantizando la accesibilidad universal y el diseño para todos en todas las etapas educativas.

Para ello, además de las medidas que ya se han expresado en los diferentes apartados del documento, promoveremos las siguientes propuestas:

132. Detección precoz de las necesidades específicas de apoyo educativo, en particular aquellas asociadas a la discapacidad, para poder iniciar, desde el mismo momento en que dichas necesidades sean identificadas, la atención integral del alumnado, regida por los principios de inclusión, igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y diseño para todos.

133. Asegurar los recursos de apoyo que el alumnado con discapacidad precise a lo largo de todas las etapas educativas, teniendo en cuenta los principios señalados en la propuesta anterior, que le permita el acceso, la permanencia y la promoción dentro del sistema educativo,así como la accesibilidad física, a la comunicación, a los contenidos y materiales de aprendizaje, a las nuevas tecnologías y a las distintas actividades que se realicen con carácter general para todo el alumnado.

134. Promover la coordinación del profesorado que imparte los diferentes niveles, y la adecuada orientación psicopedagógica, con objeto de posibilitar el tránsito del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, derivadas de discapacidad, entre las diferentes etapas educativas para su posterior capacitación profesional e inserción en el mundo laboral.

135. La cualificación y actualización competencial en la formación inicial y en la formación permanente del profesorado y de los responsables de la orientación educativa para conseguir una mejor atención al alumnado con necesidades educativas especiales, así como la formación de la Inspección Educativa en principios de inclusión y diversidad funcional, al igual que todos los agentes implicados en el proceso educativo.

MARCHA 2010

2010-04-19T15:20:00.001+02:00

CAMPAÑA “SUMATE” A LA IV MARCHA POR EL RESPETO A LOS DERECHOS HUMANOS DE LAS PERSONAS CON DIVERSIDAD FUNCIONAL (DISCAPACIDAD).

Desde el Foro de Vida Independiente queremos invitarle a que nos acompañe en la IV Marcha y Concierto que realizaremos el próximo 11 de septiembre de 2010 en Madrid.
Hemos realizado Marchas por la Visibilidad de las personas con Diversidad Funcional con el lema “DERECHOS HUMANOS ¡¡¡YA!!!” en los años 2007, 2008 y 2009 en Madrid y en otras ciudades de España para reivindicar los derechos que nos son reconocidos por Ley y que, sin embargo, son vulnerados en todo el país cada día.
Para visibilizar la situación que viven y vivimos las personas con diversidad funcional, es necesario que todos nos unamos para reivindicar nuestros derechos con fuerza y convicción. No solo que el colectivo afectado se una, sino que se hagan partícipes a todas aquellas personas que piensen que efectivamente se está privando a las personas con diversidad funcional de ALGUNOS DERECHOS HUMANOS FUNDAMENTALES: del derecho a una vida digna, del derecho al empleo, del derecho a la educación, del derecho a la libre elección sobre la propia vida, del derecho a la igualdad de condiciones para poder obrar desde la igualdad de oportunidades, del derecho, en definitiva, a vivir una vida independiente y autodeterminada.
Reivindicamos el cumplimiento pleno de la Convención de los Derechos Humanos de las personas con discapacidad (diversidad funcional). Nuestra realidad humana es una cuestión de Derechos Humanos.

Si quiere conocernos puede visitar estos dos alojamientos web donde iremos actualizando la información sobre los detalles de la celebración de la IV Marcha por EL RESPETO A LOS DERECHOS HUMANOS DE LAS PERSONAS CON DIVERSIDAD FUNCIONAL

http:// www.forovidaindependiente.org/

http:// www.derechoshumanosya.org/por_que

El Foro de Vida Independiente le agradece su atención y le invita a participar y a que divulgue esta Marcha. TODOS SUMAMOS.

Si quiere contactar con nosotros puede hacerlo a la siguiente dirección:
foromarcha@gmail.com

DERECHOS HUMANOS, YA!

CURSO:TECNICAS DE CONDUCTA

2010-04-18T21:40:00.000+02:00

Asociación de familias con hijos con TEA (trastorno del espectro autista), TGD (trastorno generalizado del desarrollo),TDA y TDAH (trastorno de deficit de atención con o sin hiperactividad)

Organiza un curso para padres de niños con TDA y TDAH en Santa Perpetua de Mogoda i comarca.
Curso a cargo:
- Neuropsicóloga: Katy García Nonell
- Neuropsicóloga: Eugénia Rigau
Del equipo del Dr.Artigas.

Fecha:
29 de mayo de 17h a 21 h.
19 de junio de 17h a 21 h.
Lugar:
Centro Cívico el Vapor.(c/Enric Granados s/n) Santa Perpetua de Mogoda.
Curso con plazas limitadas a 30 personas.Inscripciones por riguroso orden de petición.
Precio:
10 euros/persona socio de Espiral y 40 euros/persona no socio de Espiral
Mas información:
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WEB web-espiral.freehostia.com
Con la colaboración de los AMPAS de las escuelas del municipio.

Novedades. La Plataforma Inclusión en el Pacto educativo de Estado

2010-04-01T17:18:00.001+02:00

El último paso que dimos como Plataforma, fue dirigirnos a Presidencia del Gobierno y al Ministro de Educación con un documento de aportaciones y desarrollo del objetivo 12 del borrador de pacto educativo de Estado.

Queremos haceros partícipes de las repuesta de Presidencia del Gobierno y del Gabinete del Ministro, y de la carta que enviamos hoy, como contestación.

Respuesta Presidencia del Gobierno

Carta de la Plataforma

Estamos convencidas de que la educación inclusiva, de calidad,según sus intereses y necesidades y en igualdad de oportunidades con sus compañeros además de ser su derecho, es posible. Hacemos pública la propuesta, de la que son partícipes los parlamentarios con los que nos reunimos, los presidentes de las Comisiones de Educación y Discapacidad del congreso de los diputados, el Ministro de Educación y el presidente del Gobierno.

No es "la solución", es simplemente una solución, la educación inclusiva SI es posible, y esta es una fórmula "de urgencia" para intervenir ya en los colegios y garantizar el respeto a los derechos de nuestros hijos.

Aulas abiertas de atención a la diversidad.

Seguimos trabajando.

La escuela Lacaniana. Posicionamiento del Grupo Contra los mitos del autismo

2010-03-24T22:24:00.000+01:00

La Escuela Lacaniana - Posicionamiento Del Grupo

Participa en el dia Mundial de Autismo: Ilumina de azul

2010-03-24T14:04:00.000+01:00

Autism Speaks ha lanzado la siguiente campaña, muy intereante y fácil para que todos podamos colaborar:

BIENVENIDOS A Light It Up. (Ilumina de azul)

En la noche del 1 de abril, el Empire State Building se iluminará en azul para aumentar la sensibilización sobre el autismo y para conmemorar el Día Mundial de Concienciación sobre el Autismo el viernes, 2 de abril.
Estamos apuntando a que el mundo se ilumine de azul : Ciudad por ciudad, pueblo por pueblo - por la adopción de medidas para aumentar la concienciació n sobre el autismo en nuestras comunidades.

Otras cosas que usted puede hacer para Blue Light It Up

• Durante el mes de abril háblale a la gente sobre el autismo, si te lo piden.

• Cambia la imagen de tu perfil en Facebook a la de Light It Up logotipo azul y etiqueta al menos 10 de tus amigos.

• Publica en tu blog acerca de cómo esta "iluminación en azul" puede servir para aumentar la conciencia del autismo.

• Agregar el Light It Up logotipo azul a tu firma de correo electrónico, y escribe tus e-mails en azul!

• El 2 de abril llevar ropa de color azul y pide a tus compañeros de trabajo, de estudios y amigos que vistan de azul también. Toma fotos y añadirlas a nuestra galería.

!Gracias!

ASPAU invita a la Sociedad Valenciana el día 26 de Marzo a la Mesa Informativa del Día Mundial del Autismo

2010-03-17T17:15:00.000+01:00

Con motivo del próximo Día Mundial de Concienciación sobre el Autismo, instituido por la ONU en su Resolución 62/139 (76ª sesión plenaria celebrada el 18 de Diciembre de 2007), la Asociación Proyecto Autista ASPAU, por segundo año consecutivo, instalará una mesa informativa en la Plaza Los Pinazo, frente al Corte Ingles, con el fin de acercar el autismo a la sociedad, e informarles de aquellos síntomas más precoces que habitualmente pueden reconocer los familiares de niños con problemas de autismo, a fin de que detecten cuanto antes el problema, para garantizar un mejor tratamiento. Queremos además dar a conocer a las personas con autismo a una sociedad, la nuestra, donde todas las personas son únicas pero no diferentes, en la que todos somos especiales y nadie lo es.

La ONU en su Resolución se expresa profundamente preocupada por la prevalencia y la elevada incidencia del autismo en los niños de todas las regiones del mundo y por los consiguientes problemas de desarrollo que afectan a los programas a largo plazo de salud, educación, capacitación, inclusión e intervención emprendidos por los Gobiernos, las Organizaciones no Gubernamentales y el sector privado, así como por sus terribles consecuencias en los niños, sus familias, las comunidades y la sociedad.

Un dato clave: en países como Estados Unidos e Inglaterra, la tasa de niños con autismo ha crecido un 1.500% en los últimos 20 años, lo que ha transformado este mal en una “enfermedad epidémica”.
El autismo es un trastorno generalizado del desarrollo que afecta a seis de cada mil menores de 9 años y que altera las capacidades de comunicación, relación e imaginación, sin que, por el momento, se conozcan sus causas exactas. El diagnóstico temprano, al igual que la investigación y la intervención apropiadas “son vitales para el crecimiento y desarrollo de estos niños”.

Publicado por Manuel y Yolanda en aspau-asociacion proyecto autista

Para ayudar a Gloria. Gloria también tiene derechos.

2010-03-16T22:08:00.006+01:00

Hola a todos,

Como podéis ver en el blog de Eva, de nuevo está en la prensa: la delegación de educación de Málaga sigue sin poner a disposición de Gloria los recursos que determina su dictamen de escolarización y la situación del colegio y de todo el municipio es cada vez más insostenible. No se aumentan plantillas, y se eleva de forma alarmente el número de niños con autismo del municipio, que por supuesto, se matriculan en los colegios. Enlace al blog de Eva.

Os dejo aquí la carta que ha preparado Eva, y las direcciones de todos los parlamentarios de Andalucía. Ni que decir tiene que Eva siempre ha colaborado en todo y con cualquiera que le haya pedido ayuda. Estoy segura de que todos responderemos en la misma medida. Saludos a todos, Esther

CORREOS DE LOS DIPUTADOS ANDALUCES

joseluis.aguilar@parlamentodeandalucia.es, claraeugenia.aguilera@parlamentodeandalucia.es,flor.almon@parlamentodeandalucia.es, luciano.alonso@parlamentodeandalucia.es, franciscojose.alvarez@parlamentodeandalucia.es,raquel.arenal@parlamentodeandalucia.es,javier.arenas@parlamentodeandalucia.es,francisco.armijo@parlamentodeandalucia.es,antonio.ayllon@parlamentodeandalucia.es,doloresblanca@parlamentodeandalucia.es,joseluis.blanco@parlamentodeandalucia.es,mariajesus.botella@parlamentodeandalucia.es,marialuisa.bustinduy@parlamentodeandalucia.es,jose.caballos@parlamentodeandalucia.es,mariadolorescalderon@parlamentodeandalucia.es,dolorescanero@parlamentodeandalucia.es,jose.cara@parlamentodeandalucia.es,araceli.carrillo@parlamentodeandalucia.es,cinta.castillo@parlamentodeandalucia.es,joseantonio.castro@parlamentodeandalucia.es,juanantonio.cebrian@parlamentodeandalucia.es,anamaria.corredera@parlamentodeandalucia.es,fuensanta.coves@parlamentodeandalucia.es,maria.cozar@parlamentodeandalucia.es,mcarmen.crespo@parlamentodeandalucia.es,regina.cuenca@parlamentodeandalucia.es,patricia.delpozo@parlamentodeandalucia.es,franciscoignacio.delgado@parlamentodeandalucia.es,susana.diaz@parlamentodeandalucia.es,josejuan.diaz@parlamentodeandalucia.es,rosaliaangelesespinosa@parlamentodeandalucia.es,antonio.fernandez@parlamentodeandalucia.es,jenrique.fernandezdemoya@parlamentodeandalucia.es,salvador.fuentes@parlamentodeandalucia.es,angeljavier.gallego@parlamentodeandalucia.es,jose.garcia@parlamentodeandalucia.es,manuel.garcia@parlamentodeandalucia.es,ignacio.garcia@parlamentodeandalucia.es,mariajose.garcia-pelayo@parlamentodeandalucia.es,antoniomanuel.garrido@parlamentodeandalucia.es,carolina.gonzalez@parlamentodeandalucia.es,manuel.gracia@parlamentodeandalucia.es,joseantonio.grinan@parlamentodeandalucia.es,angelesisac@parlamentodeandalucia.es,mariojesus.jimenez@parlamentodeandalucia.es,mariateresa.jimenez@parlamentodeandalucia.es,jose.loaiza@parlamentodeandalucia.es,mariadoloreslopez@parlamentodeandalucia.es,bartolome.madrid@parlamentodeandalucia.es,eliarosa.maldonado@parlamentodeandalucia.es,josemanuel.mariscal@parlamentodeandalucia.es,arancha.martin@parlamentodeandalucia.es,lourdesmartin@parlamentodeandalucia.es,mariaeva.martin@parlamentodeandalucia.es,alicia.martinez@parlamentodeandalucia.es,fernando.martinez@parlamentodeandalucia.es,fidel.mesa@parlamentodeandalucia.es,mariajesus.montero@parlamentodeandalucia.es,mar.moreno@parlamentodeandalucia.es,antonia.moro@parlamentodeandalucia.es,jose.munoz@parlamentodeandalucia.es,mariaangelesmunoz@parlamentodeandalucia.es,evangelina.naranjo@parlamentodeandalucia.es,micaela.navarro@parlamentodeandalucia.es,pilar.navarro@parlamentodeandalucia.es,joseantonio.nieto@parlamentodeandalucia.es,antonio.nunez@parlamentodeandalucia.es,franciscojavier.oblare@parlamentodeandalucia.es,rafaela.obrero@parlamentodeandalucia.es,esperanza.ona@parlamentodeandalucia.es,amelia.palacios@parlamentodeandalucia.es,mcarmen.pedemonte@parlamentodeandalucia.es,veronica.perez@parlamentodeandalucia.es,santiago.perez@parlamentodeandalucia.es,luis.pizarro@parlamentodeandalucia.es,juan.pizarro@parlamentodeandalucia.es,paulino.plata@parlamentodeandalucia.es,eulalia.quevedo@parlamentodeandalucia.es,jorgeluis.ramos@parlamentodeandalucia.es,jaime.raynaud@parlamentodeandalucia.es,mcarmen.reyes@parlamentodeandalucia.es,anamaria.rico@parlamentodeandalucia.es,rosaisabel.rios@parlamentodeandalucia.es,susana.rivas@parlamentodeandalucia.es,samueljesus.rodriguez@parlamentodeandalucia.es,joseluis.rodriguez@parlamentodeandalucia.es,pedro.rodriguez@parlamentodeandalucia.es,carlos.rojas@parlamentodeandalucia.es,mariano.ruiz@parlamentodeandalucia.es,miguelangel.ruiz@parlamentodeandalucia.es,teresa.ruiz-sillero@parlamentodeandalucia.es,mconcepcion.sacramento@parlamentodeandalucia.es,juanmanuel.sanchez@parlamentodeandalucia.es,antonio.sanz@parlamentodeandalucia.es,joseluis.sanz@parlamentodeandalucia.es,juanantonio.segura@parlamentodeandalucia.es,felipe.sicilia@parlamentodeandalucia.es,martin.soler@parlamentodeandalucia.es,estrella.tome@parlamentodeandalucia.es,antonio.torres@parlamentodeandalucia.es,rosario.torres@parlamentodeandalucia.es,ana.tudela@parlamentodeandalucia.es,diego.valderas@parlamentodeandalucia.es,francisco.vallejo@parlamentodeandalucia.es,pedro.vaquero@parlamentodeandalucia.es,miguelangel.vazquez@parlamentodeandalucia.es,rafael.velasco@parlamentodeandalucia.es,joseantonio.viera@parlamentodeandalucia.es,juanignacio.zoido@parlamentodeandalucia.es,luciano.alonso@parlamentodeandalucia.es,doloresblanca@parlamentodeandalucia.es, marialuisa.bustinduy@parlamentodeandalucia.es,joseantonio.castro@parlamentodeandalucia.es,anamaria.corredera@parlamentodeandalucia.es,franciscoignacio.delgado@parlamentodeandalucia.es,antoniomanuel.garrido@parlamentodeandalucia.es,mariaangelesmunoz@parlamentodeandalucia.es,franciscojavier.oblare@parlamentodeandalucia.es,esperanza.ona@parlamentodeandalucia.es,paulino.plata@parlamentodeandalucia.es,anamaria.rico@parlamentodeandalucia.es,mariano.ruiz@parlamentodeandalucia.es,miguelangel.ruiz@parlamentodeandalucia.es,estrella.tome@parlamentodeandalucia.es,rosario.torres@parlamentodeandalucia.es

CARTA

Sr/a. Diputado/a:
Me dirijo a usted solicitando su intervención como Diputado/a:
Mi nombre es COLOCAR AQUÍ EL NOMBRE
Le escribo para denunciar la situación de indefensión en la que se encuentra la familia López Reduello y su hija Gloria, ante la falta de respuesta por parte de la Administración Educativa de Málaga:

Gloria, diagnosticada con autismo desde los dos años , y escolarizada en el Colegio Público Gregorio Marañón de La Cala del Moral, Málaga, no está recibiendo la atención que necesita, según su dictamen de escolarización, a pesar de que su familia ha denunciado en numerosas ocasiones esta situación de vulneración de los derechos fundamentales de Gloria, y de sus derechos humanos.
La situación de Gloria es además generalizada: los problemas de atención a las necesidades educativas especiales de los niños del Rincón de la Victoria no están siendo atendidos en términos de igualdad de oportunidades y bajo los principios de educación inclusiva, que exige la ley.
La familia de Gloria, ha solicitado reiteradamente a la delegación provincial de Málaga la puesta a disposición de Gloria de los recursos que necesita según su dictámen de escolarización, peticiones que han recibido como contestación silencio administrativo.
Los niños de este municipio, entre ellos Gloria, están sufriendo una DISCRIMINACIÓN POR PARTE DE LA DELEGACIÓN DE EDUCACIÓN DE MÁLAGA, POR RAZÓN DE SU DIVERSIDAD FUNCIONAL (discapacidad).

Les adjunto los enlaces que han sido publicados en prensa los días 12 y14 de marzo del presente 2010 :

enlace 1
enlace 2
enlace 3

Le pedimos su implicación en el caso, para que se realicen las actuaciones necesarias para garantizar el derecho a la educación de Gloria, en los términos en que viene recogido en la LOE, La Constitución Española, y en la Convención de la ONU de los derechos humanos de las personas con discapacidad, ratificada por España desde el 2008, asegurando el derecho de todos los niños con N.E.E. a recibir una educación inclusiva, de calidad y gratuita, en igualdad de oportunidades, garantizando que se cumpla su dictamen de escolarización y se presten todos los apoyos que necesite para su desarrollo autónomo, y formación educativa,dotando al colegio al que acude del personal suficiente y recursos humanos especializados .

Atentamente,

Introducir aquí datos personales

enlace al blog de Gloria.

Resumen de actividades 2009 de la asociación Por Dereito

2010-03-13T12:27:00.001+01:00

Os dejo el resumen de actividades 2009 de la asociación que preside Cuca.

Gloria es un florero para la Delegación de educación de Málaga.

2010-03-13T10:26:00.001+01:00

Derecho a ser florero, lo encontré en un artículo de la LOE y de la Convención sobre los Derechos humanos de las personas con discapacidad. Ahora lo entiendo todo, ¡¡he visto la luz!! por eso a nuestros hijos se les garantiza una educación inclusiva en igualdad de oportunidades con sus compañeros, tal y como dice la Convención.

Va a ser que leímos mal, y que ya ha sido una gran evolución, de tener a niños como los nuestros en cuadras con las vacas o los cerdos a tenerlos recogidos en los colegios, ese es un gran paso, y como el resto es cuestión de mezclar la dignidad con presupuestos y voluntades y esperar a que fermente, pues seguimos en el tiempo de fermentación.

Claro yo me pregunto que si el funcionario de turno no comete presuntamente un delito de prevaricación cuando firma la planificación de plantillas de la provincia de Málaga y no se prevé el aumento de plantilla en el colegio Gregorio Marañón de la Cala del Moral, dónde
está escolarizada Gloria. Tengo la duda de cúantos funcionarios firman esa planificación de plantillas.

El delito de prevaricación se da cuando un funcionario público (al que pagamos todos el sueldo) dicta una resolución arbitraria en un asunto administrativo, a sabiendas que dicha resolución es injusta.

Y yo creo que aquí SÍ dan los presupuestos: Eva la mamá de Gloria tiene un montón de documentos que acreditan que ha comunicado reiteradamente a la Delegación de educación de Málaga y a la Consejería de Educación en Sevilla el incumplimiento del dictámen de escolarización de Gloria.

Como respuesta: ninguna, bueno SÍ una, mantenimiento de la plantilla de un colegio en el que hay escolarizados 44 alumnos con necesidad de apoyo educativo y 16 con necesidades educativas especiales. Actualmente el colegio de Gloria cuenta con 1 PT y 1/2 AL, para atender todas estas necesidades.

Evidentemente, en estas condiciones, el dictámen de escolarización de Gloria se incumple sistemáticamente.

Yo me pregunto si a los padres de Gloria, además de reclamar judicialmente los derechos de Gloria, no les quedará otra opción que pedir responsabilidades personales a las personas que con su firma consienten la vulneración sistemática de los derechos humanos de Gloria.

Enlace al blog de Eva.

Días 11 y 12 de marzo. CONFERENCIA INTERNACIONAL LA EDUCACIÓN INCLUSIVA: VIA PARA FAVORECER LA COHESIÓN SOCIAL

2010-03-11T10:22:00.000+01:00

Hoy y mañana se celebra en el Ministerio de Educación una Conferencia internacional bajo el título "LA EDUCACIÓN INCLUSIVA: VIA PARA FAVORECER LA COHESIÓN SOCIAL".
Podéis ver el programa en el siguiente enlace

Las promotoras de la Plataforma Inclusión en el Pacto educativo de Estado, nos hemos dirigido a todos los invitados a la Conferencia. En español, inglés y alemán les hemos presentado el Libro Rojo de la Educación Inclusiva, el libro de la vergüenza, además de facilitarles los documentos que hemos elaborado en los que se refleja la vulneración sistemática por parte de todas las administraciones del Estado de los derechos fundamentales de nuestros hijos.

Personalmente me llama la atención que se convoque una jornada de este calibre bajo el título "LA EDUCACIÓN INCLUSIVA: VIA PARA FAVORECER LA COHESIÓN SOCIAL" y no se programen talleres ni debates en torno ni a la educación infantil ni a la educación primaria.

Yo me pregunto qué educación inclusiva piensan que puede recibir un niño cuando llega a la secundaria (ojo, etapa igualmente de educación obligatoria) cuando lo que ha recibido hasta el momento no responde ni a sus necesidades, ni a sus intereses, ni a sus capacidades, y SI responde a los presupuestos, al personal existente en los centros (si hay suerte...) a la buena voluntad del funcionario y del político de turno que ha tenido a bien considerar que tu hijo puede estar "aparcado" en un centro ordinario (que eso ya es un derecho, del que todos los niños no disfrutan, opinen lo que opinen sus tutores legales. Es lo que pasa en este país).

Entonces, creo yo que la cohesión social de la que hablan se conseguirá, de nuevo, guionizando la vida de nuestros hijos, privándoles desde pequeños de sus derechos, de sus posibilidades, de su derecho a ser personas, a elegir y a tener una vida independiente.

¡qué vivan los derechos humanos y la cohesión social!.

Tengo que decir también que a esta Conferencia asisten dos representantes del CERMI (Comité español de representantes de las personas con discapacidad).

Seguro que realizan un papel excelente, al igual que lo están haciendo en el proceso de elaboración del Pacto educativo. Quiero recordar que SÍ existimos en el borrador Pacto, (antes erámos el punto 10, ahora el objetivo 12) y qué casualidad, es el único objetivo sin desarrollar. Enlace a las aportaciones que ha enviado la Plataforma.

Todo este trabajo hemos podido realizarlo con la colaboración indispensable de Anabel, la mamá de Erik, nuestro servicio de traducción y de Maite, la mamá de Julen, nuestra incansable bibliotecaria, documentalista y servicio de prensa.

Quiero agradecer también su interés a los conferenciantes que ya nos han contestado y se han leído el Libro Rojo y nuestros documentos y propuestas.

Gracias a todos,
Esther

Os copio el correo que les hemos enviado.

Estimado ....:

Mi nombre es........ y soy una de las promotoras de la Plataforma Inclusión en el Pacto Educativo de Estado. Me dirijo a usted porque hemos tenido conocimiento de la convocatoria para el 11 de marzo de la "Conferencia Internacional la Educación Inclusiva: una vía para favorecer la cohesión social".

Nuestra Plataforma está formada por casi 5.000 familiares de niños y chicos con diversidad funcional que nos reunimos en torno al blog Inclusión en el Pacto Educativo de Estado http://pactoeducativoparatodos.blogspot.com/

y en el Grupo creado en Facebook con el mismo nombre : http://www.facebook.com/?ref=home#!/group.php?gid=231274669396&ref=mf, con ya más de 2.000 miembros.

Ya ve, somos madres, padres y familias de niños con diversidad funcional los que estamos emprendiendo iniciativas para que la inclusión educativa, que es un derecho garantizado en la LOE, la Constitución Española y la Convención de la ONU sobre los derechos de las personas con discapacidad, se cumpla en la realidad educativa española.

Por eso nos parece preocupante que se convoque una Conferencia internacional sobre Educación Inclusiva en la que no se aborda la realidad que vemos, vivimos y sufrimos todos los días en el sistema educativo español: los niños con diversidad no tienen derecho real a la educación inclusiva. Su “derecho” se limita a estar "recogidos" o "aparcados" en los colegios ordinarios porque no se está procurando que reciban los recursos educativos necesarios para que desarrollen al máximo sus capacidades y su autonomía en igualdad de oportunidades. Sólo así la escuela inclusiva de hoy se convertiría en la sociedad inclusiva que deseamos para mañana.

Le pido, por favor, que dedique cinco minutos de su tiempo a hojear el Libro Rojo de la educación española, el que coloquialmente denominamos libro de la vergüenza. Lo hemos recopilado con gran esfuerzo, y ha sido presentado en las reuniones que hemos tenido con distintos grupos parlamentarios. El libro Rojo de la Educación Enlace

También le pido que lea las aportaciones de la Plataforma al borrador de Pacto educativo. Logramos con nuestras iniciativas que se introdujera la inclusión educativa. Ahora que ya está –en el objetivo 12 junto a la interculturalidad-, descubrimos que el punto carece de desarrollo y contenido, y por eso nos vimos obligados a hacerlo nosotros. En este enlace puede ver todas nuestras propuestas, que también están en manos de todos los diputados y del Ministerio de Educación Enlace

Y pongo a su disposición también la documentación elaborada y entregada en las reuniones con los grupos parlamentarios que nos recibieron el 16 de febrero en el Congreso, entre ellos el presidente de la Comisión de Discapacidad, Sr.Caldera Enlace

Deseamos dar a conocer estas movilizaciones, reclamaciones y documentos por si fueran de su interés a la hora de plantear en la Conferencia un concepto amplio de Educación Inclusiva, en el que todos estamos presentes.

Atentamente.

La Plataforma Inclusión en el Pacto Educativo de Estado sigue trabajando. Últimas noticias.

2010-03-04T16:43:00.001+01:00

Como ya os hemos comentando, seguimos trabajando. Queremos contaros cómo van las cosas.

En el siguiente enlace tenéis el borrador del Pacto educativo en el que está trabajando la mesa sectorial de educación. El documento es del 25 de febrero, el último. enlace.

Después de analizarlo, nos pareció más que insuficiente el desarrollo del objetivo 12, titulado educación inclusiva, diversidad e interculturalidad: derecho a la diferencia sin diferencia de derechos. Además, consideramos que la atención a la diversidad es una cuestión transversal, que afecta a todos los ámbitos o aspectos de la educación, por lo que consideramos imprescindible abordar todos los puntos de la propuesta de pacto social y político por la educación también desde esta perspectiva.

Hemos elaborado y enviado un documento de aportaciones, que lo tenéis en este enlace.

Por otra parte, estamos expectantes ante las noticias de la propuesta del Ministro de Educación de modificación de 21 artículos de la Ley Orgánica de Educación (enlace a la noticia), parece que las negociaciones del Pacto pueden derivar hacia modificaciones legislativas muy importantes.

¿Qué necesitamos?

Que enviéis correos electrónicos con el documento de aportaciones que hemos elaborado, y vuestra opinión y/o aportaciones personales. El objetivo es seguir siendo visibles. No podemos ser invisibles y menos ante posibles modificaciones legislativas importantes. Seguimos creyendo que juntos PODEMOS.

Ponemos a vuestra disposición una carta tipo, para facilitar los envíos. Enlace.

¿A quién?.

Presidente del Gobierno. Enlace

Ministerio de Educación. Enlace

En los siguientes enlaces tenéis las direcciones de correo electrónico de:

María Dolores de Cospedal. Secretaria General del PP. enlace

Presidenta del Consejo Escolar del Estado. enlace

Presidente de la Confederación española de madres y padres de alumnos. Enlace

Diputados. Enlace

Senadores Enlace

Federaciones de AMPAS, etc Enlace

Jesús Caldera Enlace

Os recordamos además que la campaña de firmas sigue abierta.

¡Gracias a todos!

Inma Cardona, Eva Reduello, Esther Cuadrado, Cuca da Silva.

Seguimos trabajando para tener cuanto antes soluciones para todos.

2010-02-28T11:46:00.000+01:00

La iniciativa Inclusión en el Pacto educativo de Estado sigue trabajando.
Nos hemos dirigido al Presidente del Gobierno y al Ministro de Educación. Ya hemos elaborado una propuesta concreta que puede ponerse en marcha en los colegios cuanto antes: solo es cuestión de voluntades. La estamos perfilando.
Con sorpresa acabo de comprobar que el Libro Rojo tiene ya más de 12000 visitas. Esta noche lo actualizaré, se van sumando casos. Esperamos más, por desgracia, sigue siendo un libro abierto.
Disponéis de momento (estamos haciendo más) de un banner por si queréis dar publicidad al Rojo en vuestros blogs. enlace
Seguiremos informando, esperamos seguir contando con vuestro apoyo, fundamental, para entre todos seguir siendo visibles.
En el siguiente enlace tenéis las cartas y las últimas noticias. enlace
Gracias a todos,
Esther

Regresamos de Madrid.

2010-02-18T00:06:00.000+01:00

Volvemos muy cansadas, pero con una valoración muy positiva. Nos hemos reunido con UPyD, CIU, PSOE y PP.

Nos han escuchado, hemos podido explicar qué está pasando con nuestros hijos, qué educación NO están recibiendo,qué derechos NO tienen. Hemos podido exponer también nuestras propuestas y sobre todo hemos abierto vías de trabajo y entendimiento.

Se ha hablado de INCLUSIÓN en el Congreso de los Diputados y se va a seguir hablando, de eso nos encargaremos TODOS. El libro Rojo de la educación española está encima de sus mesas y sigue creciendo.

Todos los parlamentarios han coincidido en felicitarnos por nuestra campaña de comunicación, les hemos colapsado los correos electrónicos.

PO-DE-MOS es tiempo de seguir trabajando, el Plan nacional de reactivación de la educación inclusiva está pendiente, también el Plan nacional de autismo.

Los canales de comunicación y trabajo están abiertos. Son conscientes de las necesidades, y de su urgencia, y saben que es imposible: esto no va a parar. Es importante seguir siendo visibles, y eso se consigue solo con el apoyo e implicación de TODOS.

Necesitamos dos o tres días para recomponernos, organizarnos y publicar la documentación para que esté a disposición de todos. Seguiremos informando.

Gracias a todos los que han apoyado y trabajado en la sombra, en especial a Alejandro Picavea, miembro del FVI, que nos acompañó en esta ocasión, un lujo su compañía, su experiencia y sus aportaciones.

Inma Cardona, Eva Reduello, Marichu Moreno, Cuca da Silva, Esther Cuadrado.

De izquierda a derecha: Eva Reduello, Esther Cuadrado, Inma Cardona, Cuca da Silva.

El día 16 de febrero, Inclusión en el Pacto educativo de Estado se va a Madrid

2010-02-13T15:24:00.002+01:00

El día 16 de febrero, en el marco de la Iniciativa Inclusión en el Pacto Educativo de Estado, tenemos concertadas diversas entrevistas en el Congreso de los Diputados.

Gracias al apoyo y trabajo de todos podremos lo primero ser visibles, y presentar una batería de medidas urgentes que se deben tomar para garantizar los derechos humanos de nuestros hijos.

Señalaremos todos los derechos fundamentales que no se cumplen, garantizados tanto por la Convención sobre los Derechos Humanos de las personas con discapacidad, la Constitución y la ley orgánica de educación.

Explicaremos qué dotación y recursos mínimos se necesitan para garantizar en todo el Estado el derecho a la Educación Inclusiva.

Propondremos una serie de medidas que establezcan unos mínimos de las Comunidades Autónomas, y una vinculación de sus competnecias educativas en el respeto a los derechos humanos de nuestros hijos.

Pedimos que el Estado utilice los medios que tiene para vigilar y garantizar dichos derechos mediante el uso de medidas que ya existen, y que las Comunidades Autónomas vinculen sus desarrollos legislativos a los derechos humanos: la alta inspección educativa, la concertación de de politicas educativas y el establecimiento de programas de colaboración territorial. Y detallamos una serie de propuestas para que ser desarrollads mediante estos tres vehículos ya existentes.

Queremos agradecer el trabajo de todos. Todas y cada una de las 4447 firmas cuentan y mucho todos los pequeños mensajes que se pueden leer en la hoja de firmas, y siguen sumando.

Todas las personas y entidades que han enviado cartas, nos han hecho saber su apoyo han tomado iniciativas propias. Mil gracias. Y por supuesto gracias a los medios de comunicación que han contribuído a dar visibilidad a la iniciativa.

Gracias de corazón a todos los padres que han enviado el testimonio de lo que está pasando con sus hijos en sus colegios. Sabemos lo duro que es el simple hecho de escribirlo, así que queremos agradecéroslo especialmente, y que sepáis que vuestros hijos vienen con nosotras al Congreso de los Diputados. Hemos confecccionado un libro, el libro rojo de la educación española, que ya está en manos de los diputados con los que nos vamos a reunir. Es un libro "abierto" se siguen recogiendo y sumando casos, para que esté todo el que quiera estar.

Queremos agraceder el trabajo de muchos miembros del Foro del Vida independiente, y la propia existencia del Foro, por la apertura de miras que ha supuesto para nosotras el hecho de conocerlos y ser miembros del mismo. Su trabajo, opiniones, puntos de vista, y apoyo, todo suma.

Gracias al Grupo de Facebook Contra los mitos del autismo enlace, e Inclusión en el Pacto educativo de Estado enlace a Autismo de la A a la Z enlace , y no nos olvidamos del apoyo de toda la comunidad bloggera, apoyo tan extenso y generalizado que nos ha desbordado, viéndonos obligadas, por falta de tiempo, a tomar la decisión de no recogerlo en el blog, como hemos recogido las noticias.

Trabajamos con la intención de que sea por todos y para todos.

Gracias a todos por vuestro apoyo y participación.

Por nuestros hijos y por los vuestros ¡adelante!.

Inma Cardona, Marichu Moreno, Eva Reduello, Esther Cuadrado, Cuca da Silva.

Os pedimos un favor....

2010-02-13T10:39:00.001+01:00

Los papás de un niño de siete años con TEA han escrito esta carta. Nos piden que se la enviemos al Presidente de Castilla la Mancha. Hoy son ellos, mañana nosotros, ya sabéis cómo funcionan los dictámenes de escolarización NUNCA en función de las necesidades pedagógicas de los niños SIEMPRE según los recursos disponibles.

Las direcciones dónde hay que enviarlo
José María Barreda Fontes

jmbarreda@jccm.es; jmbarreda@jmbarreda.com;
jmbarreda_gps@ cortesclm.es,

Gracias a todos por vuestro apoyo y colaboración.
Esther.

Tenemos un hijo que tienen Trastorno del Espectro Autista, con 7 años de edad, este curso ha empezado 1º de Primaria, y la modalidad de escolarización que nos han impuesto es una Modalidad Combinada, acude 3 días a un colegio especifico para niños Autista Autrade, y luego acude 2 días al colegio ordinario Don Quijote.

Nuestro hijo esta en una clase de 24 alumnos, cuenta con una maestra de apoyo los 2 días que asiste al colegio ordinario.

En todos los informes de las orientadoras se ve que Jesús curricularmente puede aprovechar las enseñanzas y contenidos que se están impartiendo en el colegio ordinario, (Jesús sabe leer, escribir, sumar restas etc.) también se ve que para lograrlo necesita tener una persona que lo apoye y lo dirija.

Desde nuestro punto de vista es una falta de recurso, lo que provoca la escolarización en modalidad de combinada, pero educación siempre ha alegado que es por motivo pedagógicos

Si bien viendo el dictamen de escolarización se dicen cosas como estas:

“Su escolarización en el centro ordinario está supeditada a la dotación de los recursos personales necesarios (un profesor/a de apoyo permanente) para atender sus necesidades, de no ser así esta propuesta de escolarización estaría condenada al fracaso ya que el centro no podría ofrecer a Jesús una respuesta educativa de calidad y ajustada a las necesidades que presenta en la actualidad.”

Nosotros pedimos un informe a la Orientadora del Colegio de Educación Especial de Autrade, especifico de Autismo que es una de las personas que más sabe de este tema en la provincia, en dicho informe se dice claramente que nuestro hijo “necesitaría normas consistentes y regulares a lo largo de toda la semana, así como poder seguir participando de un entorno normalizado y seguir el currículo ordinario con las adaptaciones necesarias el mayor tiempo posible.”

Del citado informe se desprende en el supuesto de Jesús, que las enseñanzas de EBO que recibe en el CEE AUTRADE tres días a la semana, no resultan adecuadas para maximizar su desarrollo, puesto que van dirigidas a alumnos que presentan necesidades de apoyo intensan y generalizadas, y que por lo tanto precisan adaptaciones curriculares muy significativas y en grado extremo, tanto en los contenidos de la enseñanza como en la forma de acceder a los mismos.

De hecho, las enseñanzas de EBO que se imparten en el CEE AUTRADE no son aprovechadas por Jesús en la actualidad ni están contribuyendo de forma óptima a su desarrollo personal o a su aprendizaje, puesto que incluyen contenidos que Jesús ya tiene adquiridos. Esto LE PERJUDICA DE FORMA IRREPARABLE puesto que la limitación de la asistencia de Jesús al CEIP DON QUIJOTE, al Limitarla únicamente a dos días, supone impedirle el aprovechamiento óptimo del currículo ordinario que cursa en el mismo, así como el beneficio que implica la interacción con otros niños de su edad para el desarrollo de sus habilidades sociales y comunicativas.

Las implicaciones que una atención educativa inadecuada y poco adaptada a sus necesidades individuales pueden tener para el desarrollo personal y la calidad de vida de Jesús en el futuro son determinantes. En la actualidad no existen tratamientos que "curen" el autismo y la educación es la única intervención contrastada y eficaz para mejorar las habilidades y la calidad de vida de estos alumnos, y con ello sus opciones para acceder al ámbito laboral en la vida adulta y participar activamente en la sociedad.

Las restricciones que se impongan al proceso educativo de Jesús y que limiten sus oportunidades de aprendizaje, tanto en relación a los objetivos educativos como sociales y adaptativos, influirán negativamente en todos los ámbitos de su desarrollo, y con ello limitarán también sus opciones de formación, empleo y autonomía, en el futuro, y por lo tanto su calidad de vida.

Hemos presentado escritos con fecha 21 de diciembre del 2009 aportado dicho informe a educación (desconocemos por que educación no sabia la existencia de dicho informe) y 30 de diciembre 2009 solicitando una revisión urgente de dicha modalidad de escolarización y a dicho escritos no nos han contestado.

Por todos los motivos anteriormente señalados el día 18 de enero presentamos un escrito a educación anunciándoles que Jesús no asistiría al colegio de educación especial para evitar un mayor perjuicio para nuestro hijo (dos colegios, dos horarios dos curriculum distintos, dos grupos de profesionales distinto que lo están confundiendo y poniendo mas nervioso) hasta que se tomaran las medidas necesarias para su plena inclusión con el colegio ordinario con los recursos necesarios, asistiendo a dicho colegio ordinario los 2 días que nos dejan.

La situación actual, es la siguiente llevamos cerca de un mes, con nuestro hijo en nuestra casa, trabajamos los currículo del colegio ordinario, las fichas que trabajan sus compañeros en clase, por la tarde realizamos actividades para que mi hijo se sociabilice, ir la parque, patinar, montar en bici, lo que se pueda dependiendo del tiempo.

En esta situación aunque entendemos que no es la mejor, nuestro hijo esta mas tranquilo y estable, ha mejorado el nivel de comunicación y de sociabilización, y es que los entornos tan restrictivos como son los colegios de educación especial no le benefician actualmente, si no todo lo contrario.

Pese a presentar informes donde demostramos que su escolarización no es la adecuada, y que se esta perjudicando a nuestro hijo por no poner los medios necesarios para su inclusión en un colegio ordinario, la administración no ha hecho nada al respecto, solo culparnos a nosotros por no llevar a nuestro hijo al colegio de educación especial, en la contestación a un escrito que le mandamos a la Sra. Consejera aparece la mención de que se están aplicando los ratios adecuados.

Eso de los ratios, nos lo habían comentado muchas veces de forma verbal, y según educación por cada tantos niños con necesidades educativas especiales que tenga un colegio se le asignara una cantidad de profesores de apoyo, en ninguna ley hemos encontrado el que la distribución de los profesores de apoyo se realice de acuerdo a criterios numéricos, si no a necesidades reales de los niños, de ser así como se están distribuyendo, estaríamos antes una grave negligencia de la administración, ya que primarían los criterios económicos antes que los educativos.

Hemos acudido al Defensor del Pueblo solicitando su intervención con carácter de urgencia, para que nuestro hijo pueda acudir al colegio ordinario como por derecho les corresponde, aprendiendo los mismos contenidos que el resto de sus compañeros, consideramos que es una caso evidente y inadmisible de violación del artículo 24 de la Convención de las Naciones unidas sobre los derechos de las personas con discapacidad, de obligado cumplimiento en España desde mayo del año 2008.

II Jornada Amigos del Autismo: Inclusión Educativa de niños con TEA en la Comunidad Valenciana

2010-01-25T11:04:00.001+01:00

Siguiendo con la serie de Jornadas “Amigos del Autismo” que iniciamos en 2009, el próximo día 20 de Febrero vamos a celebrar su segunda edición, “Inclusión Educativa de niños con T.E.A. en la Comunidad Valenciana”, en el Salón de Actos del Complejo Deportivo Cultural “La Petxina”, Paseo de la Petxina 42 en la ciudad de Valencia, a las 9 horas. La entrada es libre.

Nos gustaría contar con vuestra presencia en este acto, cuyo objetivo final es tener una visión amplia de la situación actual y futura de la escolarización, contando para ello con la intervención y experiencia de profesionales de Aulas de Comunicación y Lenguaje, colegios ordinarios, Gabinetes Psicopedagógicos expertos en T.E.A. de nuestra Comunidad, familias y Administración.

ver programa

FUENTE: ASPAU.BLOGSPOT.COM

ESCOLARIZACION

2010-01-25T01:32:00.000+01:00

Dejo esta entrada que he encontrado en otro blog aquí,ya que pienso puede servir de ayuda a padres de niños con necesidades educativas especiales,que se encuentren a las puertas de su escolarización.
Cristina de laprincesadelasalasrosas.blogspot.com

"En los CDIATs, comenzamos en estas fechas, en colaboración con los Equipos de Orientación Escolar y las familias, a preparar los pasos siempre complejos y a la vez muy decisivos de elegir colegio para los niños con Necesidades Educativas Especiales. Al llegar este momento los padres vuelven a entrar en un proceso de inseguridades y miedos. ¿Qué necesita mi hijo?, ¿qué colegio dispone de los recursos adecuados?, ¿tendré plaza junto a mis otros hijos?, ¿estará bien atendido?, ¿será discriminado?... Dar respuesta a estas preguntas es complejo, pues hemos de tener en cuenta las necesidades educativas propias del niño, las necesidades de la familia, no descontextualizar de la zona o barrio donde el niño habitualmente vive y la disponibilidad /oferta del sistema educativo.

El sistema educativo deja claro:

• Que los centros dispondrán de recursos personales y materiales para responder adecuadamente a las necesidades que de forma transitoria o permanente pueden presentar algunos alumnos.
• Que es necesario enseñar habilidades académicas, personales y sociales, de una manera activa y participativa, atendiendo a sus capacidades y necesidades más que a sus limitaciones.
• Que han de ser elaboradas las programaciones curriculares teniendo presentes los principios de integración, normalización e individualización, estructurando y diseñando los apoyos en cada fase del proceso.

¿Qué criterios ha tener en cuenta la familia(pues es la que elige centro) , para sentirse seguros de que no están tomando una mala decisión?.

• ¿Cuenta con las instalaciones adecuadas a las necesidades de nuestro hijo?, cumple la normativa de accesibilidad en entradas, salidas, rampas, pasamanos, ascensores, servicios adaptados, etc.
• El Proyecto Educativo del Centro, proyectos curriculares, planes y memoria del Centro anuales, programaciones y memorias de aula, marcan las líneas de actuación y respuesta a las necesidades educativas especiales.
• ¿El Centro cuenta con el equipo humano y profesionales necesarios como logopeda, fisioterapeuta, profesor de apoyo, cuidador….? Según cuales sean las necesidades del niño.
• ¿Se elaboran adaptaciones curriculares con la participación de todo el equipo que atiende al niño y teniendo presente la información de la familia?.
• Puedo agrupar a los hermanos.
• ¿Se coordinan con la familia llevando a cabo reuniones periódicas de intercambio de información?
• ¿Cuántos niños con necesidades educativas especiales podrán acceder a esa misma aula?.
• ¿Cuenta con la colaboración apoyo y orientación del EOP., y con que frecuencia se puede consultar con ellos?,¿Están en contacto permanente con otros equipos de asesoramiento?.
• ¿Conocen las familias por escrito el programa educativo de su hijo.

Los padres no están solos ante esta decisión. Desde los CDIATs se pone en contacto a las familias con los Equipos de Orientación (EOs).

• Los EOs, realizan una evaluación completa del niño, y su interacción en los distintos ámbitos, C. Atención Temprana, Escuela Infantil y familia.
• Los EOs elaboran, con los datos recogidos, un Dictamen de Escolaridad, donde quedan claramente reflejadas las características del niño y sus necesidades, a fin de que el colegio al que acuda, sepa y tenga constancia de las mismas y ponga en marcha las respuestas educativas ajustadas a sus necesidades, así como la previsión de recursos y apoyos necesarios.
• Los EOs dan apoyo, orientación educativa y técnica a la institución escolar: profesores, alumnos y sus familias.

Es aconsejable que la familia visite el colegio, pregunte, disipe dudas, consulte con otros padres, conozca la dinámica del colegio, en general que sea activa, y busque respuestas."

FUENTE DE ESTE TEXTO:
atenciontempranayfamilia.blogspot.com

La Asociación Conecta organiza un torneo de pádel benéfico

2010-01-11T10:55:00.002+01:00

Por una educación para tod@s.

2010-01-09T11:00:00.000+01:00

Cerramos el año 2009 con noticias sobre la más que probable firma de un Pacto de Estado sobre educación.
Un pacto más que necesario, un sistema educativo de un país "civilizado" no se construye a base de reformas y contrareformas, según el color político del partido de acceda al gobierno.

Lo que a priori es una noticia para felicitarse, resulta ser, inadmisible.

Es inadmisible que los dos grandes partidos políticos de este país se pongan de acuerdo para la firma de un Pacto de Estado y en este no aparezca reflejada la educación de los niños con diversidad funcional.
Es vergonzoso que un país que ratifica la Convención sobre los Derechos Humanos de las personas con discapacidad, en la que se garantiza una educación en igualdad de oportunidades para nuestros hijos, además de inclumplir la Convención, y los propios preceptos de la Constitución española, haga de nuevo INVISIBLES a los niños con diversidad funcional.
De nuevo, queda muy claro que en el subconsciente colectivo (al parecer también en el de nuestros representantes) LOS NIÑOS CON DIVERSIDAD FUNCIONAL NO TIENEN DERECHO A RECIBIR UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD, EN IGUALDAD DE OPORTUNIDADES Y DE ACUERDO A SUS INTERESES Y NECESIDADES.
A la vista del panorama, Cuca Da Silva, Inma Cardona, Eva Reduello, Marichu Moreno y yo hemos puesto en marcha la primera iniciativa de la Plataforma que estamos incubando (Plataforma por los derechos de las personas con TEA/TGD). Iniciamos una campaña para que en el Pacto de Estado educativo se incluya un décimo punto, en el que se aborden con garantías los derechos y necesidades de los niños con diversidad funcional.
Por una educación para tod@s, también para nuestros hijos, os pido vuestra colaboración.
enlace

Aquí podéis ver un enlace a una de las publicaciones de la noticia.

Por cuatro esquinitas de nada. 3 diciembre, día internacional de la discapacidad.

2009-12-03T00:00:00.005+01:00

Iago en la Radio Galega

2009-12-02T22:13:00.000+01:00

Entrevista a Inés y a Paula, la logopeda de Iago.

Iago, el niño que no quiere ser invisible.

2009-12-01T10:37:00.001+01:00

!!Estoy supercontenta! !Qué emoción y qué artículo!! !Qué periodista!!!! Por una vez leemos un ARTÍCULO.

Sabía que salía el artículo, pero no en el periódico en el que lo he encontrado a primera hora de la mañana. La contraportada completa. Y yo venga a llorar... no pude evitarlo. El mismo artículo se ha publicado en La Opinión y en el Faro de Vigo.

Iago, el niño que no quiere ser invisible

Estamos con Erik

2009-11-17T22:04:00.001+01:00

Gracias al blog, un domingo por la mañana conocimos a una pareja que vive a pocos kilómetros de su casa y a su hijo de tres añitos. Estuvimos cambiando impresiones sobre el autismo, diagnósticos, posibilidades, colegios, guarderías etc... en fin, compartiendo e intentando solventar algunas dudas. Este padre estaba muy impresionado por el Manifiesto contra los Mitos del autismo, y me insistía en que debíamos cambiar el formato del manifiesto, que fuese más "visual" y fácil de firmar por la gente. A través de su cuenta de facebook se ha implicado y lo ha distribuído entre sus contactos.

Me comentó que se sintió "presionado" cuando alguien le dejó un comentario para darle "pie" a que el hiciese públicos los problemas de su hijo. Dijo con vehemencia que su hijo tiene derecho a la intimidad. No tuvo importancia, fue una de las partes de la conversación, simplemente un detalle que se te queda grabado.

Yo le contesté que estoy de acuerdo con él, pero que por desgracia, mi hijo tiene derechos si es visible, si "existe". He tenido que comprobarlo, sin las visitas a este blog, sin el apoyo del FVI, sin el apoyo de todas las personas que he tenido el placer de conocer a través de La Sonrisa, sin el apoyo del grupo de Facebook contra los mitos de autismo, no hubiese podido conseguir una atención educativa digna para Arturo. Porque si algo he aprendido es que mi hijo es de segunda, viene con defecto de fábrica, y que de presionar y presionar hasta la extenuación depende que se respeten sus derechos humanos.

Otros comentarios de los que se te quedan grabados, (escuchado de varios "profesionales" con los que me he topado) relativos a las bondades terapéuticas de escribir un blog, porque "oficialmente" no dejamos de ser una "panda" de madres traumatizadas.

Como escribió Inés en la presentación del blog Autismo de la A a la Z, a todos los que formamos esta comunidad bloguera nos une la visibilidad, el haber decidido ser visibles. Visibilidad que considero necesaria en lo individual, e imprescindible en lo colectivo.

Creo que no somos conscientes de lo que podemos hacer, de lo que estamos haciendo. Está en nuestras manos seguir trabajando, seguir peleando para que desaparezca el uso peiorativo del término autismo en los medios de comunicación, seguir enseñando que un niño no es autista, tiene autismo, seguir adelante y con la cabeza alta.

Hoy he tenido que leer una entrada de El sonido de la hierba al crecer por partes, por partes porque no he podido digerirla.

Erik está sufriendo acoso escolar. Acoso escolar auspiciado por algunos de los padres de los compañeros de aula de Erik. Y no lo entiendo. No entiendo como puede haber personas tan mal nacidas como para animar a sus hijos de 5 años a que abusen de un compañero de aula.

¿Qué paradoja no? Anabel, que está siempre al pie del cañón, peleando por cambiar la conciencia social en relación al autismo, Anabel que creó el grupo de Facebook Contra los mitos del autismo, que lleva a cabo tantas y tantas iniciativas, está sufriendo en sus propias carnes qué es la desinformación, la intolerancia, y añado un adjetivo más: la mezquindad.

Esa es nuestra meta, seguir trabajando para que no se repitan situaciones como la que están
sufriendo Erik y su familia.

Os dejo el enlace

Curso del equipo Iridia.

2009-11-01T21:38:00.001+01:00

Recibí el siguiente correo, del que os hago partícipes:

Desde el Equipo IRIDIA os queremos hacer llegar la información sobre el próximo curso que ofrecemos: SISTEMAS AUMENTATIVOS DE COMUNICACIÓN. Pinchando en el enlace puedes ver los objetivos y contenidos del curso. Se impartirá el 13, 14, 20 y 21 de noviembre.

Pensamos que puede ser de tu utilidad y te agradecemos que lo difundas a todo aquel que le pueda interesar.

Un cordial saludo

Laura Velayos

--
EQUIPO IRIDIA
www.equipoiridia.es
C/ Alcala 372 esc.ext. 1º A
28027 MADRID
Tlfs. 91 188 58 08 / 661822655

Cursos de formación y jornadas

2009-10-16T12:07:00.001+02:00

CURSO DE FORMACIÓN: Uso de sistemas aumentativos en intervención: aplicación práctica en la intervención clínica con niños con trastornos del desarrollo del lenguaje

Organiza: Centro de Psicología Aplicada (Universidad Autónoma de Madrid), Asociación Entender y Hablar y Fundación Dales la Palabra.

Directoras: Isabelle Monfort Juárez (Centro Entender y Hablar, y Fundación Dales la Palabra), Mercedes Belinchón Carmona (Profesora Titular del Departamento de Psicología Básica de la UAM).

Fechas de celebración: 13 y 14 de noviembre de 2009. Horario a determinar.

Lugar de celebración: Facultad de Psicología de la UAM.

Duración: 20 horas teórico-prácticas.

Dirigido a: Estudiantes y profesionales interesados o que trabajen con niños con dificultades de comunicación y lenguaje, especialmente psicólogos, logopedas y profesores de audición y lenguaje

Nº plazas: 15. Plazas limitadas.

Fecha de apertura de preinscripciones: 1 de octubre de 2009.

Precio: 150.-€

Más Información: http://www.uam.es/centros/psicologia/paginas/cpa/paginas

CONGRESO: “Música y emoción: Comunicación en el Trastorno del Espectro Autista”

Organiza: Instituto “Música, Arte y Proceso” y la Asociación de Personas con Trastorno del Espectro Autista “ARAZOAK” de Álava.

Fechas de celebración: 7 y 8 de noviembre de 2009.

Lugar de celebración: Palacio de Congresos Europa. Avenida Gasteiz, s/n.C.P. 01008. Vitoria – Gasteiz.

Duración: 13 horas.

Precio: 200.-€

Más Información: www.agruparte.com
Tfno: 945 143 311

CONGRESO: “ Jornadas Nacionales sobre Trastornos del Espectro Autista: 30 años acompañando a las Personas Autistas en Málaga. Retos y Perspectivas Actuales”

Organiza: Fundación Autismo Sur y Autismo Málaga.

Fechas de celebración: 12, 13 y 14 de noviembre de 2009.

Lugar de celebración: Escuela Técnica Superior de Ingenieros de Telecomunicaciones de Informática.Campus de Teatinos.Málaga.

Cuota de inscripción: 40€.

Plazo de inscripción: del 26 de octubre al 6 de noviembre 2009.

Aforo: 400 personas.

Más Información e inscripciones: Fundación Autismo Sur
Tfno: 952 33 19 79
autismosur@gmail.com

e-mail: map@agruparte.com

III Reunión Interdisciplinar sobre Discapacidades /Trastornos del desarrollo y Atención Temprana y Reunión Europea sobre Intervención Temprana.

Organiza: GENYSI (Grupo de Estudios Neonatológicos y Servicios de Intervención) y EURLYAID (Asociación Europea de Intervención Temprana).

Fecha de celebración: 5, 6 y 7 Noviembre 2009.

Lugar de celebración: Hospital Clínico San Carlos. Pabellón San Carlos.Madrid.

Coste: Inscripciones gratuitas. (Plazas limitadas)

Más información: Tel: 91 457 48 91 / Fax: 91 458 10 88
Inscripción gratuita on-line: www.siasa.es
www.genysi.es
www.eurlyaid.net

CURSO DE FORMACIÓN: Sistemas Aumentativos de Comunicación

Organiza: Equipo Iridia.

El curso será impartido por Laura Velayos Amo. Psicóloga.

Fechas de celebración: 13, 14, 20 y 21 de noviembre de 2009.

Lugar de celebración: Madrid.

Duración: 24 horas.

Dirigido a: Estudiantes y profesionales interesados en aprender a trabajar la comunicación y conocer los Sistemas Aumentativos de Comunicación. Se dará prioridad a aquellos que ya estén trabajando con personas con dificultades en la comunicación, para que puedan poner en práctica lo aprendido y recibir tutorías sobre algunos casos.

Nº plazas: 20. Plazas limitadas.

Precio: 220 euros. Estudiantes 200 euros.

Más Información: www.equipoiridia.es

Salud mental y deporte

2009-10-14T21:11:00.000+02:00

Saude Mental A5 Ok

El senado aprueba la elaboración de un Plan Nacional de Autismo

2009-10-08T10:36:00.003+02:00

En el blog de Aspau, está el audio de la sesión del Senado enlace

SOCIEDAD

EFE - 07/10/2009 12 : 09

Madrid, 7 oct (EFE).- El pleno del Senado ha aprobado hoy con el voto a favor de todos los grupos y la abstención del PSOE, la elaboración de un Plan Nacional de Autismo y Trastornos Generales del Desarrollo.

El senador del Grupo Popular, Dimas Cuevas, ha aceptado una enmienda transaccional de la senadora Rosa Alexandre, del Grupo de Convergencia i Unió, que introduce a los Consejos Territoriales para que sean las comunidades autónomas las gestoras de la ayuda.

La senadora de CiU ha lamentado no haber hecho muy bien su trabajo, ya que la transaccional no ha sido aceptado por todos los grupos, pero ha destacado que ningún miembro de la cámara esta en contra de la propuesta y que sólo hay discrepancias "en pequeños matices".

La senadora socialista Cristina Maestre he defendido una enmienda de su grupo en la que proponía una delimitación del marco competencial y que las actuaciones se enmarquen en los planes vigentes, rechazada por los populares.

Mestre ha considerado "fundamental" que se elimine la palabra "Plan" de la moción para votar a favor, y ha pedido al senador popular que la retire.

La senadora socialista ha explicado que aunque su grupo se abstendría en la votación "comparten todos los aspectos que incluye la moción", y que en todo caso ya los promueve el PSOE desde muchas iniciativas, como la ley de Dependencia.

Cuevas en su respuesta ha indicado que el problema no está en una palabra, que "implica un compromiso de cumplimiento", y ha señalado que en la negociación se trataba también de "eliminar la palabra financiación", porque "no querían que la administración se comprometiera" a apoyar las necesidades.

El senador popular ha destacado la voluntad de compromiso de los grupos con el problema del autismo a pesar de las discrepancias.

La moción aprobada insta al Gobierno a elaborar un Plan Nacional de Autismo y Trastornos Generales del Desarrollo, con un coste estimado de 200 millones de euros anuales, que incluya el diagnóstico precoz del trastorno, para avanzar en su tratamiento, la integración escolar, inserción laboral o creación de centros de día.

También propone garantizar una atención homogénea en todo el territorio nacional mediante la necesaria financiación a las comunidades autónomas para el cumplimiento del mencionado Plan Nacional, así como apoyo a la investigación y fomento de la especialización en el sector público, garantizando la formación de cuidadores y la titulación adecuada.

En la presentación de la moción Cuevas ha recordado que el autismo es una discapacidad mental incurable, cuya incidencia aumenta de manera exponencial, y que en dos décadas el conocido como Trastorno de Espectro Autista (TEA) ha pasado de afectar a uno de cada 2.500 nacimientos, a un caso por cada 150 nacimientos, y se ha referido a que algunas estimaciones de afectados hablan de 350.000 casos en todo el territorio. EFE egm/mlb

Personalmente me parece INDECENTE, dada la no-atención educativa y sanitaria adecuada que padecen las personas con autismo en este país, se entre a discutir la retirada de la palabra plan para votar o no a favor. INDECENTE.

NOTA DE PRENSA:FALLO DE LOS PREMIOS CERMI 2009

2009-09-30T13:00:00.001+02:00

Nota de prensa.-

FALLADOS LOS PREMIOS CERMI.ES 2009 EN SUS NUEVE CATEGORÍAS

El Jurado de los Premios cermi.es 2009, que concede el Comité Español de Representantes de Personas con Discapacidad (CERMI), ha fallado hoy estos galardones, con los que se busca distinguir las iniciativas o acciones o la labor de personas o instituciones que más se hayan distinguido, en ámbitos como la inclusión laboral, la investigación social y científica, la accesibilidad universal o en la esfera institucional, en favor de las personas con discapacidad y sus familias.

Más de ochenta candidaturas procedentes de España y Latinoamérica han competido por hacerse con los premios cermi.es 2009, en alguna de las nueve categorías convocadas en esta edición.

El jurado ha distinguido en la categoría de Inclusión Laboral al Ayuntamiento de Pamplona por su labor pionera para potenciar el empleo de las personas con discapacidad a través de la incorporación sistemática de cláusulas sociales en la contratación pública, nueva dimensión que está llamada a tener una gran relevancia en la mejora del acceso de las personas con discapacidad al mundo laboral.

En la categoría de Investigación Social y Científica se ha premiado al Instituto de Derechos Humanos “Bartolomé de las Casas” de la Universidad Carlos III de Madrid, por la importancia de su acervo de largos años ya en temas de derechos humanos y discapacidad, desde una óptica científica, con trabajos de gran calidad y calado. El Instituto ha unido las dimensiones de discapacidad y derechos humanos, realizando aportaciones valiosas a la consideración de la discapacidad como una cuestión de puros y simples derechos.

En la categoría Acción Social y Cultural, ha resultado ganador el Colegio Mayor Juan Luis Vives de la Universidad Autónoma de Madrid, por su actividad de apoyo inclusivo al alumnado con discapacidad, el cual encuentra en esta instancia educativa un entorno amistoso que permite acceder de manera normalizada a la comunidad universitaria.

En la categoría de Mejor Acción en beneficio de las mujeres con discapacidad, ha resultado ganadora el Área de Mujer con Discapacidad de la entidad, radicada en Madrid, Afanias, perteneciente al movimiento FEAPS, que viene desarrollando experiencias enormemente meritorias en relación con la autodeterminación, la elección de estilo de vida y el ejercicio de derechos fundamentales, como el de la maternidad, por parte de mujeres con discapacidad intelectual.

En el apartado de Medios de Comunicación ha sido galardonada la Corporación Radio Televisión Española, por sus iniciativas de difusión y apoyo a una imagen social normalizada de las personas con discapacidad, entre las que destacan la cobertura televisiva de los Juegos Paralímpicos de Pekín 2008, la programación de contenido social de RNE como el espacio “Juntos Paso a Paso”y en general la atención a la discapacidad en los distintos canales y soportes de la Corporación.

Como Mejor Acción Autonómica y/o Local, se ha reconocido a la Diputación Provincial de Badajoz, como ejemplo cualificado de entidad local que ha incluido la promoción de la accesibilidad universal en su acción pública. En especial, ha merecido la atención del Jurado la iniciativa de la Diputación de acometer y llevar a la práctica, en estrecha colaboración con el tejido asociativo de la discapacidad del territorio, planes de accesibilidad en todos los municipios que componen la provincia, extendiendo el paradigma de la accesibilidad universal de modo sistemático y llegando a zonas del medio rural donde la dificultad para el ejercicio de los derechos de las personas con discapacidad se incrementa notablemente.

En la categoría Institucional, el galardón ha recaído, de modo compartido, en el Ministerio de Defensa del Gobierno de España, por su acción global en favor de la discapacidad, particularmente en materia de accesibilidad universal de sus espacios y entornos, promoción de la contratación pública socialmente responsable y acercamiento de la cultura de la discapacidad a la Defensa, y en la Presidencia de la Región de Murcia, ocupada por Ramón Luis Valcárcel, en quien el Jurado ha apreciado una preocupación inequívoca y fructífera por incorporar la atención a la discapacidad en todas las políticas públicas desarrolladas por la Comunidad Autónoma, en diálogo constante y colaboración exigente con el movimiento social de la Región.

En la modalidad de Trayectoria Asociativa, el galardón ha recaído en Rafael de Lorenzo, gran activista del movimiento de la discapacidad, cuya aportación a lo largo de su extenso recorrido personal y de militancia cívica ha sido determinante para la articulación, cohesión y vertebración del sector de la discapacidad, expresada por ejemplo en el surgimiento del CERMI, del que fue decidido promotor y primer impulsor y responsable.

Por último, en la categoría de Accesibilidad Universal, introducida como novedad en esta edición, ha sido galardona Renfe Operadora, por la puesta en marcha y ejecución del Plan de Accesibilidad a los Servicios Ferroviarios, que supone la mayor inversión en materia de accesibilidad que se lleva a cabo en España en estos momentos en un modo de transporte, y que permitirá que en pocos años gran parte de la red ferroviaria sea accesible para los viajeros con discapacidad, con notable antelación a los límites legales establecidos. El premio pretende estimular la continuidad con la misma o mayor intensidad aún de lo realizado hasta ahora por la compañía ferroviaria española.

El Jurado ha estado integrado el Presidente del CERMI, Luis Cayo Pérez Bueno; los vicepresidentes Miguel Carballeda, presidente de la ONCE y su Fundación; Mª Luz Sanz, presidenta de FIAPAS, José María Sánchez Monge, Presidente de FEAFES, Luis Cañón, presidente de CNSE, el secretario general del CERMI y, a su vez, vicepresidente 1º ejecutivo de la Fundación ONCE Alberto Durán, Jaume Marí Pàmies, miembro del Comité Ejecutivo y Presidente de ASPACE, Ana Peláez Narváez, Comisionada de Género del CERMI y Paulino Azúa, Comisionado del CERMI para la Autonomía Personal. Como asesor-ponente ha actuado el Director de Comunicación del CERMI, José Manuel González Huesa, y la secretaria ha sido la Directora Ejecutiva del CERMI, Pilar Villarino. El Jurado ha sido asesorado por una comisión de expertos independientes especializados en responsabilidad social empresarial, compuesta por Javier de la Nava, responsable de acción social de BBVA, Graciela de la Morena, Directora de la Fundación Konecta, Carlos Sánchez Olea, Vicepresidente para temas de responsabilidad social de la Asociación de Directivos de la Comunicación (DIRCOM) e Isabel Roser, responsable de los programas de responsabilidad social de la Fundación Carolina.

Estos galardones, como cada año, se entregarán en un gran acto cívico el próximo 2 de diciembre, víspera del Día Internacional de las Personas con Discapacidad.

25 de septiembre de 2009.

CERMI
www.cermi.es

Grupo Facebook Discapacidad y Derechos

2009-09-21T23:17:00.000+02:00

Colegios de" Integración": Becas y "ayudas"

2009-09-20T11:26:00.000+02:00

La incongruencia de las becas de ayuda para niños con necesidades educativas especiales.

Resulta que existen colegios integradores, como es el caso del que va Cova, bien. Como es un colegio tal, existen becas o ayudas para estos niños, entre otras cosas porque por ej: No es la zona de su domicilio, ellos no viven en los alrededores del colegio como los demás niños, ellos viven lejos, pero al ser colegio integrador es allí donde “deben” ir para tener los cuidados y apoyos que requieren y necesiten. Pues bien, hay dos tipos de ayudas en este caso que a Cova y a los demás les corresponde.

1.- El servicio de autobús, por el hecho de la lejanía

2.- El servicio de comedor .

Yo en mi caso solicité los dos para así facilitarme la vida, y porque a ella le valdría de mucho el quedarse al comedor para mas integración con sus amiguitos. Pues cual es mi sorpresa cuando me entero que el único autobús que les ponen para estos niños de necesidades educativa sale nada más terminar las clases, sin darles la opción (como si ocurren en otro colegio integrador que hay en la propia ciudad) de que ellos puedan asistir con la beca o ayuda que le dan a comer, y una vez terminado el comedor, pues que salga el autobús. Es decir: El horario normal debería ser como el otro colegio integrador que es: . Llegar a las 9:00 de la mañana cuando entran los niños y recogerle de nuevo en vez de la las 2:00 que terminan las clases a las 3:00 que terminan de comer. Sería lo lógico no?.. Pues NO.!!!. El autobús sale sin que puedan asistir a comer, con lo cual los niños de necesidades educativas, que muchos están en sillas de ruedas y por supuesto NO viven la zona del colegio, pues no acceden al comedor como es su derecho para que así los padres no tengan la faena de trasladarse a buscarles en el coche hasta el colegio una vez terminen de comer. Sin embargo luego me entero que el otro colegio si tiene el horario lógico de: 9:00am a 3:00 que termina el comedor, como lógicamente debería ser. Esto tal parece un chantaje: Escoje: O te quedas a comer, o te llevo a tu casa, dos cosas no te doy. Y si, aunque suene feo es tal cual asi!. Tengo que decir que a mi personalmente no me afecta, yo no solo puedo ir a buscarla porque no trabajo y además se conducir, pero y las madres que trabajan y tienen que arreglárselas para que los niños lleguen sin comer y una hora menos porque si no son ellas las que tienen que ver como se desplazan para ir a buscales?????. , . Con lo cual están condenando a estos niños a NO comer jamás con sus compañeritos, es esto una VERDADERA VERGÜENZA!!. Yo estoy indignada, aunque no sea algo que me afecte directamente., Luego otro problema: . En el horario de la mañana que debería llegar a las 9:00, cuando abre el colegio, pues como tiene otra ruta para hacer (por lo que veo abarcan más de lo que pueden esta empresa de autobús), pues llegan antes que llegue el personal de apoyo al colegio, que llega igualmente a las 9:00. O minutos antes . Resultado: Me entero que a Cova la dejaron 20 minutos antes, es decir, a las 8:40 con la bedel (cuida del colegio), y ésta a su vez la llevó al su aula para que se quedara esperando a la entrada de la auxiliar de apoyo y a los demás niños, con lo cual, su mestra que había llegado ya, pero tenía que volver a salir al patio a dar la entrada de los niños a las 9:00, no tuvo mas remedio que dejarla solita en medio de su clase, que con solo 5 años y muerta de miedo!!!!!(le asusta MUCHO quedarse solita sin adulto), esto sumarle que es un segundo piso, que no quiero imaginarme lo que pasaría si ella intenta salir con las escaleras que hay!! De sobra está que como lo hubiera hecho se me mata cayendo por las escaleras para abajo!!. .

Resumen: Y aprovecho para poner fin a la indesición del post anterior de si llevarla en el autobús o llevarla yo. Pues ya lo tengo soluciondo, las propias circunstancias me han hecho resolverlo y desde luego renuncio a la “ayuda” del autobús” y la llevaré por las mañana y la recogeré por las tardes. Asi ella entra con sus amiguitos en la mañana como TODOS y se queda a comer con ellos como TODOS, incluso en vez de a las tres, la recogo a las 4:00pm, así le da tiempo de estar en el patio jugando después de comer.

Y una pregunta: Solo transmito mi renuncia a la utilización del autobús ante la directora,o esto merece que se ponga en conocimento por escrito de mas personas y se trate de resolver por otros padres que también están afectados?...Es que no lo sé, siempre coincide que soy yo la “protenstona y la guerrera”. será que es lo más fácil, o lo mas inteligente???, Es que supongo que si todos pensamos asi, nunca nadie reclama derechos, no??

Conferencia: PRESENTE Y FUTURO EN EL TRATAMIENTO DEL AUTISMO de Juan Martos Perez

2009-09-14T20:13:00.000+02:00

Día 29 de septiembre a las 18:00 horas en el salón de actos de la UNED de Motril.

Quiero felicitar a la Asociación Conecta, por la puesta en marcha de su aula específica de autismo, por la que tanto y tanto han luchado.

Comunicado CONECTAas

I CONGRESO Internacional sobre Atención Integral a la Discapacidad y la Dependencia.

2009-09-11T18:56:00.000+02:00

Comité Organizador: PRODE, Asociación para la promoción de las personas con discapacidad. Universidad de Córdoba. INICO.

Fechas de celebración: 18, 19 y 20 de noviembre de 2009.

Lugar de celebración: Auditorio Municipal del Recinto Ferial de Pozoblanco. Córdoba.

Duración: 20 horas.

Dirigido a:

- Investigadores y científicos de las áreas de conocimiento relacionadas con la discapacidad y la dependencia.

- Profesionales de entidades públicas y privadas dedicadas a la atención a las personas con discapacidad o en situación de dependencia.

- Alumnos y alumnas universitarios que cursen titulaciones relacionadas con la discapacidad, la dependencia y temas relacionados
Inscripciones y Matrícula:
Hasta el 25 de septiembre: Personas con discapacidad y familias: 50.-€. Estudiantes: 100.-€. Profesionales y otros: 150.-€
Del 26 de septiembre en adelante: Personas con discapacidad y familias: 75.-€. Estudiantes: 120.-€. Profesionales y otros: 180.-€

Más Información:
Secretaría del Congreso: PRODE
Horario: 8.00 horas a 15.00 horas
C/ San Cristóbal, 10 - 14400 Pozoblanco (Córdoba)
Tfno: 957 77 00 33
Fax: 957 77 04 02
E-mail: congreso@prode
http://www.congresointernacional.prode.es

CONFERENCIA Mundial en Educación Inclusiva. Volviendo a Salamanca: Afrontando el reto: Derechos, retórica y Situación actual

2009-09-11T18:55:00.000+02:00

Organiza: Inclusión Internacional, Inclusión Europa e INICO – Universidad de Salamanca.

Fechas de celebración: 21 al 23 de octubre de 2009.

Lugar de celebración: Hospedería del Colegio Fonseca. Salamanca.

Inscripciones: Por orden de recepción hasta un número máximo de 400.

La inscripción se realizará única y exclusivamente a través de la página de Internet que Cursos Extraordinarios de la Universidad de Salamanca dispone a tal efecto.

Precio: 300 €

Más información: Tlfno. 923 29 45 00 Ext. 3320. Fax 923 294685

E-mail: inclusion.inico@usal.es

Web: http://inico.usal.es/inclusion09

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CURSO. Trastorno del Espectro del Autismo: Buenas Prácticas en Detección y Diagnóstico

2009-09-11T18:53:00.000+02:00

Organiza: Colegio Oficial de Psicólogos

Fechas de celebración: Del 19 al 23 de octubre de 16.00 a 20.00 h.

Lugar de celebración: Área de Formación del Colegio Oficial de Psicólogos de Madrid. C/ Cuesta de San Vicente, 4, 5ª planta. 28008 Madrid

Profesorado: D. Rubén Palomo Seldas. Psicólogo colegiado M-16115. Equipo IRIDIA

Duración: 20 horas.

Dirigido a: Principalmente el curso se dirige a psicólogos clínicos y educativos que trabajen con población infantil y puedan realizar labores de detección y/o diagnóstico. El curso también puede ser de interés para médicos, psiquiatras, psiquiatras infantiles, neurólogos.

Precio: Colegiados del Colegio Oficial de Psicólogos de Madrid y estudiantes: 100 €; psicólogos no colegiados en Madrid: 140 €.

Nº de plazas: 20

Información e Inscripciones: http://www.copmadrid.org/webcopm/resource.do

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CURSO: Uso de Sistemas Aumentativos en Intervención: Aplicación práctica en la intervención clínica con niños con trastornos del desarrollo del lengua

2009-09-11T18:52:00.000+02:00

Organiza: Centro de Psicología Aplicada (Universidad Autónoma de Madrid), Asociación Entender y Hablar y Fundación Dales la Palabra.

Directoras: Isabelle Monfort Juárez (Centro Entender y Hablar, y Fundación Dales la Palabra), Mercedes Belinchón Carmona (Profesora Titular del Departamento de Psicología Básica de la UAM).

Fechas de celebración: 13 y 14 de noviembre de 2009. Horario a determinar.

Lugar de celebración: Facultad de Psicología de la UAM.

Duración: 20 horas teórico-prácticas.

Dirigido a: Estudiantes y profesionales interesados o que trabajen con niños con dificultades de comunicación y lenguaje, especialmente psicólogos, logopedas y profesores de audición y lenguaje.

Nº plazas: 15. Plazas limitadas.

Fecha de apertura de preinscripciones: 1 de octubre de 2009.

Precio: 150.-€

Más Información: http://www.uam.es/centros/psicologia/paginas/cpa/paginas

Todos a la Consellería de Educación de Santiago de Compostela!!!!

2009-09-07T00:39:00.006+02:00

El próximo martes, día 8 de septiembre, iremos a la Consellería de educación a pedirle al Conselleiro qu el aula de apoyo de BATA continue su andadura. Creemos que nuestros hijos pueden y deben estar en Inclusión, pero en Inclusión real y total y sólo tenemos garantias de que esto suceda si al lado de ellos están unos profesionales suficientemente cualificados.
Los profesores no tiene formación específica en autismo ni TGD, es algo que hemos demandado al anterior gobierno y también al actual. A día de hoy ninguno ha dado ningún paso por mejorar este aspecto y algunos echan las manos a la cabeza porque pedimos que los profesionales de BATA sigan en el CEIP A Lomba.
Sólo pensamos en el bien de los niños, en defender su derecho a una educación adecuada a sus necesidades y si para ello las profesionales de BATA deben estar en un centro, o en los que haga falta, no vemos el motivo de este rechazo. SEÑORES DE LA ADMINISTRACIÓN COMIENCEN A HACER BIEN LAS COSAS, COMIENCEN A VELAR POR UNA BUENA EDUCACIÓN PARA NUESTROS HIJOS Y DEJAREMOS DE DARLES DOLORES DE CABEZA.
Nuestra demanda es apoyada por muchas personas, políticos y entidades que así lo han manifestado públicamente.
Ahora es vuestro turno, el martes estaremos, a las 10.00, delante de la Consellería de Educación para reivindicar una educación justa para estos niños. Allí os estaremos esperando.
¡¡¡DEFENDAMOS JUNTOS LOS DERECHOS DE ESTOS NIÑOS!!!!
Cuca
Para más información visita el blog de Por Dereito: http://www.pordereito.blogspot.com/

Otra Vez

2009-09-04T17:21:00.000+02:00

Si se preguntan donde he estado, pues les cuento que estoy hospitalizada nuevamente. Luego les cuento en detalle, cuando salga.

Blogs Clarin » ACTIVIDAD FÍSICA Y AUTISMO » Archivos

2009-08-29T23:24:00.000+02:00

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2009-08-29T23:21:00.000+02:00

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Principio de acuerdo con la Consellería de educación

2009-08-25T08:55:00.001+02:00

Hoy registraré la petición de cambio de colegio de Arturo.

El jueves pasado mantuvimos una reunión con la Jefa Territorial de Educación.
Tuvimos acceso al contenido del dictamen de escolarización (es el documento oficial dónde consta la valoración del número de horas de apoyo educativo que estiman que necesita Arturo).
Estamos de acuerdo con la valoración de horas que los técnicos han efectuado, en cuanto a contenido y número de horas.
Arturo dispondrá de profesor de apoyo dentro del aula dónde estará escolarizado, (lo que nos parece fundamental) y dispondrá además de sesiones de logopedia fuera del aula.
El Colegio dónde estaba escolarizado Arturo es un colegio privado concertado con la administración pública, y el punto de partida inicial en las conversaciones con la Xunta fue que no van, o no se puede, modificar ese concierto, por lo tanto no pueden ampliar personal.
Por lo tanto, si queremos que Arturo tenga derecho a la educación no se nos da otra salida que cambiarlo de centro.
No podemos estar contentos, pues la "solución" que se nos plantea nos obliga a asumir riesgos importantes en cuanto a la adaptación de Arturo al nuevo centro escolar, además de no ajustarse a la Convención sobre los Derechos Humanos de las personas con discapacidad.
No obstante, poniendo en una balanza los riesgos y los beneficios, y dado que adicionalmente se nos ha garantizado por escrito que el colegio público ordinario que nosotros elijamos (en el que previamente haya plazas escolares vacantes) dispondrá de los medios para que Arturo reciba los apoyos educativos fijados en su dictamen de escolarización, estamos seguros de que pasado el período inicial de adaptación, la nueva situación será muy buena para Arturo.

Queda pendiente ver cómo se lleva a la práctica lo acordado por escrito, y tener una copia del dictamen de escolarización, a la que entendemos que tenemos derecho, y que por el momento no nos han facilitado, aunque de manera detallada se ha plasmado por escrito la asistencia educativa que va a recibir Arturo.

Por otra parte, os iré informado del resultado de todas las reclamaciones que mantenemos abiertas, y que seguirán su curso.
Y por supuesto, gracias a todos por vuestro apoyo.
Esther

En apoyo al aula de A Lomba

2009-08-16T10:07:00.001+02:00

Para: Consellería de Educación de Galicia

Los padres Y madres de POR DEREITO os pedimos vuestro apoyo para que el aula de apoyo para niños con autismo del CEIP A Lomba en Villagarcía de Arousa continúe siendo atendida por BATA. A nosotros no nos preocupan debates como el que se establece sobre si el aula debe ser atendida por personal público o privado, lo que nos preocupa realmente es que nuestros niños reciban una respuesta educativa adecuada a sus necesidades, cosa que hasta el surgimiento de este aula no se le ha dado por parte de los profesores de sus colegios. La Consellería de Educación de Galicia tiene mucho trabajo que hacer con respecto a la atención de los niños con autismo: dar los apoyos necesarios para que puedan tener una educación realmente inclusiva, formar a los profesionales que los van a atender en sus centros educativos, reforzar los EOE (Equipos de Orientación Específica) para que puedan realmente desempeñar una labor orientativa, cambiar la legislación educativa para que todo lo anterior pueda desarrollarse. Mientras los políticos hacen su trabajo nuestros niños no pueden estar esperando, cada curso que pasa son oportunidades que nuestros hijos van perdiendo. Los cambios que hemos visto en nuestros niños desde que asisten a esta modalidad educativa son motivos suficientes para pedir que continúe y sus avances son el mejor aval que podemos presentar.

Enlace a la campaña de firmas.

BIBLIOTECA BIOAUTISMO.CL: VIDEO:Tratamientos Biologicos para el Autismo

2009-08-08T01:22:00.000+02:00

BIBLIOTECA BIOAUTISMO.CL: VIDEO:Tratamientos Biologicos para el Autismo

Hasta el moñooo!!

2009-08-07T09:55:00.002+02:00

Os dejo la noticia y mi respuesta.

Noticia en Faro de Vigo

SOFÍA LÓPEZ - OURENSE Un total de 10 personas diagnosticadas de autismo con edades comprendidas entre los 3 y los 21 años serán alumnos del centro escolar que la Xunta de Galicia inaugurará el próximo mes de septiembre y que tendrá como sede la antigua escuela de Capacitación Agraria de Ourense, ubicada en las inmediaciones del Complejo Hospitalario ourensano.

La puesta en marcha de este colegio responde a la petición formulada por la Asociación Autismo de Ourense, fundada en la capital en enero de 1999 por un grupo de padres cuyos hijos padecen esta patología, que se eleva aproximadamente a unas 300 personas en la provincia y cuyas cifras fueron de 43 casos diagnosticados en el censo del pasado año.

Según explica Natalia Montes Álvarez, gerente de la asociación ourensana, la escuela que comenzará a funcionar en septiembre, "es el primer centro de educación específica para alumnos con autismo en Ourense", ya que hasta la fecha "estos niños acuden a colegios normales", lo que a juicio de los expertos, "puede ser igual de perjudicial para los propios autistas como para el resto de los alumnos, ya que la formación académica y de conducta no puede ser la misma".

El nuevo centro contará inicialmente con dos unidades que darán cobertura a diez alumnos, que estarán atendidos en horario de mañana y tarde por dos profesores de educación especial, así como por personal de apoyo, entre los que destacan un logopeda, un psicopedagogo, un psicólogo y un educador físico".

Natalia Montes explica que el plazo de matrícula se abrirá a principios de septiembre y que la elección de los alumnos "será determinada por los equipos de valoración de la Consellería de Educación, de la propia asociación y de los familiares que la componen".

La gerente de Autismo Ourense no descarta la posibilidad de que el centro cuente con un servicio de comedor para que los alumnos puedan pasar todo el día en el nuevo el colegio. Además, añade, "si con el paso del tiempo hay demanda de enfermos de otros lugares de la provincia para asistir a la nueva escuela, estudiaríamos la creación de una residencia para régimen interno".

Natalia Montes recuerda que en febrero de este año "comenzamos en el centro que albergará el nuevo colegio, con el servicio de atención temprana. Firmamos un protocolo de colaboración con el Chou para que cuando surja un caso de sospecha nos lo remitan".

Mi respuesta, se la acabo de enviar por fax

Natalia Montes Álvarez, Gerente de Autismo Ourense.

Cc:Cipriano L. Jiménez Casas, Presidente de Autismo Galicia.

Apreciada Natalia:

Mi nombre es Esther Cuadrado Barbería. Soy madre de un menor con diversidad funcional. Arturo tiene un trastorno autista.

En primer lugar quería felicitaros por la apertura de vuestro nuevo colegio en Ourense. Estoy segura de que ese nuevo colegio de educación especial prestará servicio de manera impecable a las familias de los niños y futuros residentes, seguro que en breve tendréis vuestra residencia.

Quiero manifestarte mi estupor al leer en el titular de la noticia “La Xunta inaugura en septiembre un colegio para enfermos de autismo”. No salgo de mi asombro, puesto que en la propia web de la federación a la que pertenecéis se reconoce que el autismo no es una enfermedad.

También me llamó mucho la atención el siguiente parráfo "estos niños acuden a colegios normales”, lo que a juicio de los expertos, "puede ser igual de perjudicial para los propios autistas como para el resto de los alumnos, ya que la formación académica y de conducta no puede ser la misma".

Te agradecería mucho que me remitieses el nombre los expertos que aconsejan no escolarizar a un niño con un trastorno autista en un colegio ordinario, y sobre todo el nombre de los expertos que consideran que es perjudicial para el resto de los alumnos compartir aula con un niño con autismo; pues es de sumo interés para mi seguir un proceso de formación continua en el campo del autismo, para continuar tomando las mejores decisiones en relación a la educación de Arturo, como hemos hecho hasta la fecha.

Comprenderás Natalia que me parezca como poco “imprudente” la realización de ese tipo de declaraciones en un medio de comunicación.

Ni como asociación ni como Federación prestáis ningún tipo de servicio educativo a la mayor parte de la población infantil diagnosticada dentro del espectro autista.

Para resumir: si mi hijo tuviese una diversidad funcional visual dispondría de un profesor de apoyo de la ONCE dentro de su aula ordinaria, además de disponer los profesores de su centro educativo de la formación necesaria para que Arturo pudiese ejercer su derecho a la educación en igualdad e oportunidades que sus compañeros. Creo que me entiendes perfectamente....

Como asociación y como federación tenéis un poder de interlocución e influencia en los medios de comunicación y con las administraciones públicas que abarca al colectivo de personas con autismo, pertenezcan o no a la Federación de Autismo Galicia, les prestéis o no servicios.

Como madre de un niño con autismo me parece de justicia solicitaros ya no que contribuyáis a la inclusión social de niños como mi hijo, y a que ejerza su derecho a una educación accesible y adecuada, como dice la Carta europea de derechos de las persoanas con autismo, sino que me parace de justicia solicitaros que os abstengáis de hacer declaraciones públicas que contribuyan además de a la discriminación de mi hijo a alimentar la conciencia social de qué es o cómo es una persona con autismo.

Además de aprovechar la ocasión para invitaros a participar en el grupo de faceebok “ Contra los mitos del autismo” os comunico la presentación de una denuncia ante la Oficina permanente especializada del Consejo Nacional de la discapacidad, para la posible depuración de responsabilidades a raíz de la declaraciones efectuadas.

Atentamente,

Esther Cuadrado Barbería

mamá de Arturo www.lasonrisadearturo.com

Gloria también tiene derechos: !existe!!

2009-08-03T16:49:00.001+02:00

educación

La lucha de Eva por garantizar a su hija una educación de calidad

La niña, con Síndrome del Espectro Autista, necesita personal de apoyo para su inclusión en el aula. El Defensor del Pueblo ya ha intercedido a su favor

02-08-2009

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Terapia. Gloria acude a terapia con especialistas en T.E.A. para potenciar al máximo sus capacidades. Arciniega

GEMMA CASTAÑO. MÁLAGA Como cada jueves, Gloria llega acompañada de sus padres al Centro de Atención Temprana Miguel de Linares Pezzi, en el Instituto Psicopedagógico Dulce Nombre de María. Allí, sus terapeutas le esperan para iniciar las sesiones de trabajo que permitirán a la pequeña desenvolverse en un mundo que a veces le cuesta comprender. Pero es una niña con suerte. Desde que hace dos años fuera diagnosticada con Trastorno del Espectro Autista (T.E.A), sus padres no han parado de luchar para que Gloria tenga a su alcance todos los recursos que le permitan convertirse en una persona totalmente autónoma.
Ahora, su batalla se centra en que la Administración garantice el derecho de Gloria, de cuatro años, a recibir una formación de calidad en el marco del sistema de inclusión educativo establecido por la ley, que obliga a que las aulas cuenten con los recursos suficientes para que todos los niños y niñas reciban una educación entre iguales independientemente de sus capacidades.
El peregrinar burocrático de Eva Reduello, madre de Gloria, comenzó hace un año, cuando llegó el momento de escolarizarla. Según el dictamen de escolarización de los técnicos de la Delegación Provincial, la pequeña no podía matricularse en el centro al que asistía su hermano mayor por no contar con los recursos ordinarios para la integración de alumnos con necesidades educativas especiales. En su caso, un profesor terapeuta de Educación Especial, un maestro en Audición y Lenguaje y un monitor de Educación Especial permanente o "profesor sombra", que de alguna manera actúa como apoyo para facilitar a los menores la comprensión de su entorno y la comunicación con los demás, las principales dificultades a las que se enfrentan los niños con T.E.A. Tras matricular a Gloria en un centro fuera de su localidad –Rincón de la Victoria–, sus padres se percataron de que la niña no recibía suficiente atención individualizada "por la sencilla razón de que los recursos con los que cuenta este colegio son insuficientes para atender a todos los que los necesitan", recalca Eva. Es por eso que con el afán de que Gloria se asemeje a los niños que la rodean, sus padres han decidido matricularla en el colegio que le corresponde por su domicilio, el Gregorio Marañón de la Cala del Moral. "Mi hija tiene derecho a asistir al colegio al que acuden los niños de su entorno", argumenta Eva.
Una vez tomada la decisión, nadie garantiza a esta familia que el próximo curso Gloria cuente con la atención que requiere para desarrollar convenientemente sus capacidades cognitivas y sociales. Tras insistentes escritos a la Delegación de Educación por parte de Eva y del Defensor del Pueblo, que según la madre ha visto indicios suficientes como para pedir informes a la administración competente, aún no han tenido respuesta. "En mi caso ya hablamos de silencio administrativo".
"La situación de mi hija es comparable a que a un niño se le obligue a ir al colegio si su silla de ruedas, algo impensable pero que sin embargo a los niños con T.E.A. les ocurre cada día". Al margen de las consecuencias futuras de que Gloria no disponga en sus primeros seis años de vida –la edad crucial del desarrollo cognitivo– de los recursos necesarios para su aprendizaje, la no dotación de personal cualificado supone una discriminación por razón de minusvalía, "contraviniendo la Convención de los Derechos Humanos para las personas con discapacidad que España ya ha ratificado y debe cumplir".

Qué pasa cuando los padres aportan soluciones. En apoyo de los niños de Por Dereito.

2009-07-30T07:55:00.002+02:00

Esto es lo que pasa cuando un grupo de padres aporta una solución viable y acorde a la Convención sobre los Derechos Humanos de las personas con Discapacidad y la Constitución española, también en Galicia.

"Quisiera ser autista"

Os pais e nais de PORDEREITO

"Quisiera ser autista y poder aislarme, recluirme dentro de mi, y no tener que escuchar o leer las estupideces que sobre mi y sobre mi educación opinan ciertos fanáticos de las ideologías de partido, talibanes del prietas las filas y del quien se mueva no sale en la foto.

¿Está el funcionariado público preparado para trabajar con niños autistas? NO. ¿Por qué? Muy sencillo. Alguno de los niños que durante el pasado curso asistieron al aula de apoyo para personas con autismo del CEIP A Lomba, llevaban dos años en ese colegio, sin que la administración ni el funcionariado movieran ni un solo dedo para darle la atención adecuada a través de profesionales cualificados. Cuando un grupo de padres, a través de la asociación Por Dereito, consigue la creación de ese espacio con profesionales expertos, entonces es cuando empieza a llover y todo el mundo se acuerda de Santa Bárbara, y resulta que hay un gran profesional público del autismo en no se que aldea de Ourense o de Lugo…..PATETICO. Si no fuera por que el tema es muy serio, dan ganas de descojonarse de todos estos fanáticos.

Hay algo que es dramático: si realmente hay profesionales preparados en autismo la familia de este niño tendrá todo el derecho del mundo a emprender acciones legales contra administración y sindicatos, por los dos años perdidos en su educación. De hecho ya se está buscando asesoramiento jurídico para esto. Y por cierto, ¿donde estaba nuestra sabia concejala de educación, durante estos dos años? ¿Ha hecho algo para que este niño fuera atendido por expertos profesionales públicos? ¿O estaba, como ahora, haciéndole la pelota a administración y sindicatos a través de la prensa? ¿Realmente se cree que por organizar una fiesta del autismo, nos tiene a los pobrecitos padres contentitos? ¿Y los inspectores de educación? ¿Se han preocupado por la educación pública de nuestros hijos en los últimos dos años? ¿Y la UGT? ¿Qué pasa? ¿vamos a tener que esperar a que haya 15 millones de parados, para que por fin muevan el trasero, consigan algo útil y nos dejen en paz a los padres de personas con discapacidad?...lo dicho…permítanme que me descojone…solo un poquito..Por favor...

¿Saben a que viene todo esto? Pues que un grupo de padres, hemos entrado en el pastel de sindicatos, administración y políticos. ¡Y ojo! ¡El pastel es suyo y no se toca!, es demasiado dulce para compartirlo y está muy bien montado. Tan bien montado que tú no puedes cambiarlo. Ellos tienen su pesada estructura burocrática. Nosotros solo el sentido común... ¿solo?..no. ADEMÁS TENEMOS LA RAZÓN.

Lo dicho, quisiera ser autista… Lo malo es que seguro que aparecerían los profesionales de Bata y son tan buenos los cabrones, que me sacarían adelante, me sacarían de mi aislamiento, me enseñarían a tener autonomía, a tener iniciativa, a comunicarme con otros niños, a controlar mi esfínter, a abrazar a mis padres, a sonreír a la gente, a controlar mis frustraciones, a suavizar mis conductas desafiantes…y lo que es peor...me enseñarían a entender el porque la Consellería de educación, los sindicatos y otros fanáticos ideológicos de lo publico y lo privado, se escudan en estupideces, para negarme una EDUCACION DE CALIDAD….No, por Dios, eso si que no…

Firmado: Un pai de Por Dereito

Un pai de Por Dereito, moi enfadado, escribiu esto en contestación á noticia de prensa do xoves pasado. Pouco lle faltou para madalo tamén aos medios de comunicación pero iso é unha decisión persoal del. De tódolos xeitos paréceme oportuno publicala aquí co seu consentimento.

Enlace á noticia na prensa referida: La Voz de Galicia

El caso de Arturo abre el informativo de la tarde de la televisión de galicia

2009-07-29T22:52:00.002+02:00

enlace

Presentamos el blog Autismo de la A a la Z a los Premios CERMI.ES

2009-07-23T10:50:00.001+02:00

Candidatura enlace
Una candidatura de todos, esperamos vuestra participación

Objetivo: la Real Academia de la Lengua Española

2009-07-16T16:18:00.003+02:00

Una iniciativa de Anabel, la mamá de Erik. PEERRDÓN. La iniciativa es de Inma Cardona, la mamá de Miguel. Lo recojo del blog de Anabel. !!Lo sieento!.

La definición de autismo que aparece en el diccionario de la Real Academia habla de la “incapacidad congénita de establecer contacto verbal y afectivo con las personas” o del “repliegue patológico de la persona sobre sí misma”, además de “síntoma esquizofrénico”. En fin, ya va siendo hora de que lo modifiquen y se ajusten a la realidad del autismo.

Por eso, el Grupo “Contra los mitos del autismo", por iniciativa de Inma Cardona, ha redactado la siguiente carta, que podéis copiar y enviar a las direcciones de mail de la RAE que vienen al final de este mensaje. Entre todos tenemos que lograrlo:

Estimados amigos:

El significado que da la RAE al término autismo debería ser actualizado. Tanto la Organización Mundial de la Salud como otros estamentos altamente reconocidos así lo hicieron hace algunos años.

La RAE le da como significado:
Repliegue patológico de la personalidad sobre sí misma.Síndrome infantil caracterizado por la incapacidad congénita de establecer contacto verbal y afectivo con las personas y por la necesidad de mantener absolutamente estable su entorno.
En psiquiatría, síntoma esquizofrénico que consiste en referir a la propia persona todo cuanto acontece a su alrededor.

Como madre de un niño con autismo, me gustaría mostrar mi total desacuerdo con semejante definición.

El autismo es un trastorno neurológico con el que se nace. Las personas con autismo sienten y saben demostrarlo. Deberían conocer su realidad, sus sonrisas de felicidad, sus ganas de aprender, su satisfacción cuando han logrado algo nuevo, cómo intentan por todos los medios comunicarse y los esfuerzos que realizan para comprender las reglas sociales.

Les ruego, por ello, que revisen el término y actualicen su significado. Es muy importante que una institución como la Real Academia de la Lengua modifique este significado para mejorar y así no potenciar conceptos erróneos sobre el autismo que tanto daño hacen a las personas con autismo y a sus familias.

Agradezco su atención y si puedo servir de ayuda a la hora de aportar información, no duden en comunicármelo.

Hay que entrar en la página web, y aquí están las direcciones donde podemos enviar nuestra carta o mail:

REAL ACADEMIA ESPAÑOLA
Felipe IV, 428014 Madrid - Teléfono: (34) 91 420 14 78 Fax: (34) 91 420 00 79

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¡GENIAL!, la RAE está respondiendo, aquí su carta:
Estimada amiga:
Agradecemos sinceramente su propuesta de revisión del artículo autismo en el Diccionario de la Academia. Trasladamos su escrito al Instituto de Lexicografía donde estudiarán y documentarán debidamente dicha propuesta de enmienda.
Reiterándole nuestro agradecimiento por su colaboración, le envía un cordial saludo
Secretaría
Real Academia Española

DEMANDAN AL MINISTERIO DE SANIDAD Y A LOS LABORATORIOS QUE FABRICAN PRODUCTOS CON MERCURIO

2009-07-13T15:42:00.001+02:00

Enviado por Nieves, la mamá de Lucía enlace

REPORTAJES

DEMANDAN AL MINISTERIO DE SANIDAD Y A LOS LABORATORIOS QUE FABRICAN
PRODUCTOS CON MERCURIO

El Ministerio de Sanidad y Consumo español y varios laboratorios han sido demandados judicialmente por administrar sin necesidad a los niños vacunas con timerosal -sustancia conservante que contiene mercurio y, por tanto, es nociva para la salud- y se siga además permitiendo el uso de amalgamas dentales a pesar de que también llevan mercurio. Los denunciantes son varias decenas de pacientes que alegan -con razón- que tanto los laboratorios como las autoridades sanitarias conocen desde hace mucho tiempo que el mercurio es altamente tóxico y, por tanto, los daños que les ha provocado a todos ellos eran evitables.

Un grupo de personas pertenecientes a la Asociación Española de Afectados por Mercurio de Amalgamas Dentales y Otras Situaciones (MERCURIADOS), la Asociación para Vencer el Autismo (AVA), la Asociación para Prevenir y Sanar Enfermedades Infantiles (ALDIS) y ANDECO -una asociación que trabaja en la protección ambiental y en la defensa de la salud- decidió hace varias semanas unir sus fuerzas y denunciar ante los tribunales al Ministerio de Sanidad y Consumo español por aceptar de manera innecesaria que haya mercurio en las vacunas y por permitir su utilización masiva en las amalgamas dentales así como contra los laboratorios responsables de ello. Y reclamarán los daños y perjuicios causados en la salud de todos los afectados. El caso lo lleva el bufete que dirige Felipe Holgado Torquemada, experto en Derecho Sanitario y que ya ha tenido éxito en otras demandas de este tipo.
El mercurio es un componente nocivo para la salud que ha sido científicamente relacionado con autismo, parkinson, alzheimer, desorden bipolar, esquizofrenia, esclerosis múltiple, lupus, fibromialgia, síndrome de fatiga crónica, infertilidad, depresión, artritis, cándida intestinal, dificultades en el aprendizaje y trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) así como en otras numerosas patologías responsables de discapacidades severas e, incluso, de muerte. De hecho se trata de un potente neurotóxico -especialmente durante los seis primeros meses de vida cuando está en pleno proceso el desarrollo neuronal de los bebés- que se acumula fácilmente en el cuerpo humano envenenándolo.
A pesar de lo cual en España se ha estado permitiendo la inclusión en algunas vacunas de timerosal -o tiomersal- cuando esta sustancia contiene un 50% de etilmercurio. En cuanto a las amalgamas se trata de aleaciones de mercurio con otro metal y las que se emplean en Odontología para empastar dientes y muelas se elaboran mezclando mercurio líquido (50% del volumen total) con plata (35%), estaño (13%), cobre (2%) y una pequeña cantidad de zinc. Tal es la fórmula que da lugar a la amalgama, material utilizado para hacer empastes dentales desde principios del siglo XIX a pesar de que ya entonces algunos miembros de la comunidad científica plantearon dudas sobre su inocuidad. Sus defensores alegan aún hoy que aunque es conocida la toxicidad del mercurio no existe riesgo para la salud de quien lleva una amalgama porque el metal queda bloqueado indefinidamente dentro del diente reconstruido pero hay estudios que demuestran que en sólo cinco años al menos una tercera parte de ese mercurio se ha evaporado siendo absorbido por el cuerpo y pasando así, a través de la sangre y la linfa, a todo el organismo almacenándose en los tejidos.

LA DEMANDA
"Está constatado que tanto después de una vacunación como tras la colocación de amalgamas dentales que llevan mercurio aumentan los niveles de este metal en el organismo de los pacientes. Y existen estudios que han demostrado que tras una vacunación con timerosal se detectan en el cuerpo del receptor niveles de mercurio superiores a los recomendados por la Agencia de Protección Ambiental de Estados Unidos (EPA) y la Organización Mundial de la salud (OMS)", afirma Holgado Torquemada.
El abogado responsable de la demanda agrega: "En España el calendario de vacunación de un niño, desde su nacimiento hasta los 18 meses, supone hasta siete inyecciones de etilmercurio. Y eso implica superar entre cuatro y dieciséis veces los límites establecidos como 'seguros' por la FDA (la agencia estadounidense encargada del control de los medicamentos). Solo que es difícil aceptar la existencia de límites 'seguros' si consideramos la diferente susceptibilidad individual a padecer los efectos de una intoxicación, algo que no suele ser tenido en cuenta en los estudios de largas series y hace que sus conclusiones sean poco rigurosas".
Tales son algunos de los argumentos citados en la demanda en la que el equipo de abogados denunciante destaca que el riesgo de intoxicación por el contenido mercurial de las vacunas fue de hecho asumido finalmente por las diferentes administraciones sanitarias -tanto por la española como por las extranjeras- y por eso se retiró del mercado y del medio ambiente. "Las vacunas que en el 2003 contenían timerosal están actualmente libres del mismo y no consta ese producto entre sus excipientes, dato que puede comprobarse si se observa el Vademecum del 2007 en que las vacunas que antes sí poseían el conservante ya aparecen sin él. Esto implica un tácito reconocimiento de su potencialidad tóxica ", explica Felipe Holgado en la demanda que ha presentado.
Hay que subrayar, empero, que según algunos familiares de afectados denunciantes en la vacuna de la gripe del año 2006 aún había mercurio porque toda la que no lleva timerosal debe indicarlo expresamente. "Si no se dice expresamente -aseguran- puede llevarlo sin reconocerlo explícitamente". Y añaden: "En cualquier caso el problema es que se ha estado usando impunemente durante decenas de años".
Muy ilustrativo en ese sentido es un informe de evaluación terapéutica publicado por el antiguo Insalud el año 2000 sobre las vacunas con timerosal porque en él se hablaba ya de su posible peligrosidad. Incluso se sugería ya que los laboratorios fabricasen sus vacunas sin esa sustancia. A pesar de lo cual sugería que no dejara de vacunarse a los niños porque los "beneficios" de la vacunación eran " muy superiores a los riesgos potenciales derivados de la exposición a las vacunas que contienen timerosal". Una afirmación, añadiremos nosotros, absolutamente gratuita y jamás fundamentada científicamente.
Cabe agregar que el bufete de Felipe Holgado basa sus reclamaciones fundamentalmente en dos normas: la Ley 14/1986 General de Sanidad -que en su artículo 10 consagra los derechos de los pacientes y en concreto "que se le dé en términos comprensibles, al paciente y a sus familiares o allegados, información completa y continuada, verbal y escrita sobre su proceso, incluyendo diagnóstico, pronóstico y alternativas de tratamiento"- y la Ley 41/2002, de 14 de noviembre, básica reguladora de la autonomía del paciente y de derechos y obligaciones en materia de información y documentación -que establece en su artículo 8 que toda actuación en el ámbito de la salud de un paciente "necesita el consentimiento libre y voluntario del afectado una vez que reciba la información prevista"- aunque resultan igualmente de aplicación la Ley de Consumidores y Usuarios así como la Ley de responsabilidad civil por productos defectuosos.

VIDAS ROTAS
Lo cierto es que del consumo de mercurio -tanto en vacunas como en amalgamas dentales- pueden derivarse serios problemas de salud como antes adelantamos y así denuncian los miembros de las asociaciones mencionadas que impulsan la demanda. Entre ellos las dolencias antes mencionadas: autismo, alzheimer, parkinson, trastorno bipolar, depresión, artritis, esclerosis múltiple, lupus, fibromialgia, síndrome de fatiga crónica, infertilidad, cándida intestinal, esquizofrenia, dificultades en el aprendizaje, trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) y otros trastornos. Dolencias que en muchos casos llegan a paralizar totalmente la vida del afectado y de sus familias causándoles discapacidades severas e, incluso, la muerte.
Es el caso por ejemplo de G. J., una joven madrileña de 35 años que sufre un 83% de disminución de su capacidad orgánica y funcional por culpa de las vacunas con timerosal que le inyectaron meses después de su nacimiento. Esta persona recibió las vacunas de la polio, la viruela y la tosferina a los tres, cuatro y cinco meses de su nacimiento así como la del sarampión a los doce meses.
"La evolución de nuestra hija - explica con dolor F. J., padre de esta mujer- fue normal hasta los 18 meses en que su progreso se estancó. Y no dijo sus primeras frases hasta los tres o cuatro años. Hasta que a finales de 1975, cuando contaba ya con tres años de edad, decidimos acudir a consulta siquiátrica para solicitar un electroencefalograma (EEG) cuyo resultado mostró una insuficiente integración de los potenciales que, según el juicio neurológico, correspondía a una lesión cerebral leve que no la impediría desempeñar un oficio y tener una vida independiente". Pero no fue así y los siguientes años han sido un calvario de pruebas neurológicas y del lenguaje para diagnosticar a la muchacha. Tampoco han parado las terapias de educación especial desde 1981 -año en que se le diagnosticó autismo- hasta hoy en que G. J. vive prácticamente interna en una clínica-residencia.
Hay que decir que en agosto de 2003 G. J. comenzó un tratamiento biológico de desintoxicación con omega 3, vitaminas, minerales, probióticos, fibra, enzimas digestivas y tres aminoácidos -glutamina, taurina y carnosina- que está resultando un éxito pero que, sobre todo, demuestra la alta cantidad de mercurio que había en su organismo. Algo que ha podido constatarse con metalogramas, método que analizando el cabello permite conocer el nivel de mercurio en el organismo. El padre nos lo explicaría: "En enero del 2005 los resultados de la prueba de toxicidad fueron cinco veces lo admisible según los estándares americanos y en febrero del 2007 diez veces. Desde que comenzó el tratamiento de desintoxicación mi hija está expulsando pues cada vez mayor cantidad de mercurio. Sus niveles de desecho pasaron de 2.27 a 3.8 mcg/g". Pues bien, entre los demandantes hay otras 25 personas en situación similar a la de G. J.

EL INFORME KENNEDY
Llegados a este punto es necesario preguntarse si los laboratorios fabricantes de las vacunas con timerosal conocían sus efectos perniciosos para la salud humana. Y muy ilustrativo en ese sentido es un trabajo publicado en junio de 2005 en www.salon.com por Robert F. Kennedy -sobrino del ex presidente estadounidense John F. Kennedy -, abogado de gran prestigio dedicado hoy a denunciar el impacto para la salud de la destrucción del medio ambiente con el título Deadly Immunity (Inmunidad Mortal). Es más, las informaciones ofrecidas por Kennedy han levantado ampollas ya que éste comienza su documento relatando una reunión convocada por el Centro para el Control de las Enfermedades (CDC) que tuvo lugar en Simpsonwood (Georgia, EE.UU.) en junio de 2000 a la que sólo fueron invitadas 52 personas entre las que había funcionarios de alto nivel tanto del CDC como de la FDA, el especialista en vacunas más destacado de la Organización Mundial de la Salud (OMS) y ejecutivos de las principales empresas fabricantes de vacunas como Merck, Aventis, GlaxoSmithKline y Wyeth.
Kennedy agrega que los funcionarios del CDC hicieron previamente todo lo posible para asegurarse de la confidencialidad de la reunión y de los documentos utilizados en ella... y que el objetivo era hablar de una inquietante investigación que había suscitado dudas sobre la seguridad de gran cantidad de vacunas administradas a bebés y niños pequeños. Pues bien, en esa reunión se explicaría que un epidemiólogo del CDC llamado Tom Verstraeten, tras analizar una enorme base de datos con los historiales médicos de 100.000 niños, había descubierto que un conservante con mercurio que se incorporaba a las vacunas -el timerosal - parecía ser responsable del espectacular aumento de los casos de trastornos por déficit de atención, hiperactividad y autismo en niños. La noticia era impactante pero tras analizar las estadísticas que confirmaban los datos aquellos funcionarios y representantes de los laboratorios -así lo afirma al menos Robert F. Kennedy- en lugar de tomar medidas para alertar al público y eliminar el timerosal de las vacunas dedicaron el tiempo a discutir cómo ocultar esa información.
Kennedy contaría también que entre las iniciativas tomadas por si a la opinión pública le llegaba parte de la información estuvo la decisión del CDC de pagar al Instituto de Medicina (IOM) para que realizara una nueva "investigación" que encubriera los riesgos del timerosal ; en pocas palabras, encargaron a los investigadores que "descartaran" la relación de ese producto químico con el autismo.
"Los fabricantes de vacunas irían retirando paulatinamente el timerosal de las inyecciones administradas a los bebés americanos -contaría a continuación Kennedy- pero siguieron vendiendo suministros con mercurio hasta el año pasado. El CDC y la FDA les echaron una mano comprándoles las vacunas contaminadas para exportarlas a los países en desarrollo y permitieron además que las empresas farmacéuticas continuaran utilizando ese conservante en algunas vacunas americanas, incluyendo varias inyecciones para la gripe y dosis de refuerzo del tétano administradas rutinariamente a los niños de once años".

EL LOBBY FARMACÉUTICO
En el caso de las vacunas y amalgamas con mercurio las autoridades públicas, presionadas y/o pagadas por los laboratorios, han defendido siempre a la industria farmacéutica de las demandas de la ciudadanía. Kennedy explica en su informe por ejemplo que el senador republicano estadounidense Bill Frist recibió 873.000 dólares en "contribuciones" de los laboratorios. Y éste trabajó para que se concediera inmunidad a los fabricantes de vacunas ante los 4.200 pleitos presentados por los padres de niños afectados. Es más, Frist intentó con ahínco ocultar las informaciones sobre el timerosal para intentar evitarle a la multinacional Eli Lilly -la compañía que lo desarrolló- tener que declarar ante los tribunales (claro que hablamos de una farmacéutica que como narro en mi obra Traficantes de salud: cómo nos venden medicamentos peligrosos y juegan con la enfermedad es una de las que más dinero ha "donado" a los republicanos para sus campañas electorales).
La verdad es que Inmunidad Mortal, título del informe de Robert F. Kennedey, no tiene desperdicio. Así, cuenta que en el 2002, el día después de que Frist incluyera discretamente una cláusula adicional conocida como la ley de protección de Eli Lilly en un proyecto de Ley de la Seguridad de la Patria la farmacéutica realizó una aportación de 20.000 dólares a la campaña del senador y compró 5.000 copias de su libro sobre bioterrorismo. El Congreso revocaría la medida en el 2003 pero a principios del 2005 Frist incluyó otra disposición en un proyecto de ley antiterrorista que habría negado una compensación a los niños que sufren los trastornos cerebrales relacionados con las vacunas. Un ayudante de Frist, Andy Olsen, alegaría con cinismo para justificar su actuación que "los pleitos son de tal envergadura que podrían llegar a dejar sin trabajo a los productores de vacunas y a limitar nuestra capacidad de resolver un ataque biológico realizado por terroristas". La industria fue agradecida. Y para la campaña de aquellos comicios del 2002 los candidatos republicanos al Congreso de Estados Unidos recibieron más de 30 millones de dólares siendo los laboratorios que más contribuyeron Eli Lilly, Bristol-Myers Squibb, Pfizer y GlaxoSmithKline.

PRIMERA SENTENCIA
Tanto las multinacionales farmacéuticas como la Administración estadounidense afirmaron durante lustros que no había evidencia científica de que las vacunas tuvieran relación alguna con casos de autismo. Sin embargo, la Corte Federal de Estados Unidos admitió hace unos meses un caso en el que se relaciona vacunas y autismo. Y en la demanda -hay 4.900 casos pendientes de resolver en la denominada Corte de Vacunas Federal - se acusa claramente al Gobierno norteamericano de saber que las vacunas que contienen mercurio causan autismo.
El personal médico de la División de Compensación por Daños Causados por Vacunas del Departamento de Servicios Humanos y de Salud (HHS) revisó el caso y concluyó que la compensación solicitada por la paciente era adecuada. Los médicos admitieron que la demandante era una niña sana y con un desarrollo normal hasta su visita al médico con 18 meses que fue cuando le fueron administradas vacunas contra nueve enfermedades diferentes, dos de las cuales contenían timerosal. Pocos días después la salud de la niña comenzó a deteriorarse y meses más tarde aparecieron ya síntomas de autismo como insomnio, pérdida de vista y de lenguaje o arqueo del cuerpo. Trascurridos siete meses desde la vacunación el neurólogo Andrew Zimmerman, miembro del Hospital de Neurología del Instituto Kennedy Krieger -reconocido mundialmente como una de las mejores instituciones sanitarias en el estudio de las discapacidades en niños-, determinó que la niña tenía una encefalopatía regresiva -es decir, graves daños en el cerebro- que relacionó con los síntomas de autismo. Un diagnóstico que coincidía con los criterios oficiales de reconocimiento del autismo que se reflejan en el Manual Estadístico para el Diagnóstico de Desórdenes Mentales (DSM-IV), considerado la biblia de la Psiquiatría.
En su sentencia favorable a la demandante se reconoce que " la niña tenía un desorden mitocondrial preexistente que fue agravado por las vacunas lo que le llevó a un déficit en el metabolismo celular energético que, en última instancia, dio como resultado el diagnóstico de desorden autista".

AMALGAMAS DENTALES
En cuanto a las amalgamas dentales -esos empastes de color plateado que muchas personas llevan en sus dientes sin ser conscientes de su peligro potencial- son de mercurio en un 50% tal como se explicó en un amplio reportaje que apareció en el nº 54 de esta revista. Servando Pérez, presidente de la Asociación Española de Afectados por Mercurio de Amalgamas Dentales (MERCURIADOS ) y una de las personas que han demandado al Ministerio de Sanidad y Consumo y a los laboratorios fabricantes, no entiende que a pesar de la información que ya hay sobre ello se sigan poniendo en las bocas de las personas.
"Es inconcebible que se permita seguir poniendo amalgamas. Desde 1991 hay informes científicos de la Organización Mundial de la Salud (OMS) que alertan de su peligrosidad. Y lo mismo se afirma en el informe Evaluación Mundial sobre el Mercurio elaborado en el 2002 dentro del Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA) ".
Para Pérez es inaudito además sabiéndose que el mercurio es " el más pernicioso de los metales pesados y el material más tóxico después de los radiactivos. Las amalgamas pueden provocar incluso hidrargirismo o micromercurialismo -es decir, intoxicación crónica por mercurio- y ello agravar o dar lugar a múltiples problemas de salud".
Profesor e investigador universitario Servando Pérez -afectado de hidrargirismo crónico- se pregunta por ello, junto al resto de los demandantes, algo muy simple: "¿Cuántas personas, incluido el personal médico-sanitario, saben que este tipo de empastes contienen mercurio y/o que expertos de la OMS como el doctor Maths Berlin estiman el peligro en un 1%? Según pudimos constatar en el Congreso Europeo de Pacientes (noviembre 2007), muy pocas. ¿Nos ha informado la Administración sanitaria de la existencia de estos informes que afirman algo tan importante para nuestra seguridad, para nuestra salud? No. ¿Se está ocultando la existencia de estos informes? Eso parece".

Miguel Jara

¿Es la intoxicación por metales la causa de la mayoría de las patologías mentales?
Los niños con Trastorno General del Desarrollo (TGD) -nombre con el que la Sociedad de Psiquiatría Americana estudia patologías como el autismo y otros síndromes que están en aumento en todo el mundo- además de estar genéticamente más predispuestos están en la mayoría de los casos intoxicados por metales tóxicos: mercurio, plomo, antimonio, arsénico y cadmio principalmente. Intoxicación que es considerada por la gran mayoría de los profesionales que tratan a estos niños en el plano biológico -así lo afirman entre otros los doctores María Jesús Clavera y Francisco Javier Martínez - la causa principal de sus déficits cognitivos, sensoriales y conductuales. Claro que en los últimos 50 años la exposición del organismo a metales pesados no ha hecho más que aumentar con la ingesta de medicamentos, vacunas, amalgamas, pesticidas y aditivos además de aguas y alimentos contaminados con lo que las personas que no poseen una buena capacidad de desintoxicación terminan sufriendo las consecuencias.
Lo que no tanta gente sabe sin embargo es que también los metales tóxicos pueden eliminarse del organismo aun cuando en esta misma revista hemos dado amplia información al respecto. Es el caso de una quelación intravenosa con EDTA (lea en nuestra web - www.dsalud.com - el reportaje que publicamos sobre ella en el nº 22), una quelación oral con el Método Rowland (lea el artículo que apareció en el nº 39) o un tratamiento ortomolecular (lea lo publicado en el nº 104) ingiriendo alimentos con capacidad quelante -como el a jo, el rábano, la cebolla, las crucíferas, el limón, la cáscara de psillium (plántago ovata), el diente de león, el c ardo mariano y las a lgas kelp, espirulina y chlorella- además de complementar la dieta con algunas sustancias útiles como varios aminoácidos ( el ácido glutámico, el ácido aspártico, la glicina, la cisteína, la histidina, la lisina, la metionina y la t aurina), compuestos como la N-acetil -cisteina (NAC), l a S-adenosil -L-metionina (SAM), el ácido lipoico, el Indol-3-Carbinol y la MSM (metilsulfonilmetano) además de las vitaminas A, C y el grupo B junto a dos minerales: zinc y selenio.

En apoyo del aula del colegio de A Lomba,

2009-07-13T14:42:00.003+02:00

Publicado por Cuca, en su blog, Pensando en Imaxes. Seguimiento de la situación del aula enlace

ESTAMOS EN PIE DE GUERRA!!!!!

Los padres y madres de Pordereito estamos en pie de guerra, ya va siendo hora que nos empiecen a hacer caso. La Administración no reacciona, nos están dando largas, recibimos buenas palabras pero no una contestación y el tiempo se acaba.
Llevamos todo el curso intentando que se solucione el tema del Aula de Apoyo, primero con un gobierno y luego con el otro. ¡YA ESTÁ BIEN!
Nos han recibido en la Delegación pero no hemos obtenido ninguna respuesta, nos dicen en la Consellería que en breve nos van a recibir...Parece que estamos mendigando, ¡maldita sea! que hablamos de niños no de carreteras. Niños que a 9 de julio no saben cuál va a ser su destino el proximo curso, además si contamos con el "parón" de agosto sólo quedan veinte días para que se decida su futuro.
¡NO PUEDE SER!, ¡NO PUEDE SER!... Estamos hartos pero no cansados y esto está por transformarse en una guerra sin cuartel y usaremos lo que más duele la prensa y la opinión pública, estamos preparando el armamento y a partir del lunes comenzamos a bombardear. Tenemos muchos aliados y muchos padres que sin ser de Pordereito están con nosotros.
No sé como hacer entender que los padres de niños con diversidad funcional no nos vamosa rendir nunca.
Además en nuestros casos estamos realmente cabreados, tenemos que pelearnos por conseguir un diagnóstico y en la mayoría de los casos lo obtenemos únicamente pagando. Nuestros hijos necesitan atención temprana y en los pocos casos que nos la dan es en servicios que poco saben de autismo y encima haciendo quilometradas. Los niños necesitan intervención logopédica temprana y después de pelear por conseguirla tenemos que esperar en torno a un año para que comiencen a atenderlos en un gabinete financiado por la seguridad social.
La gota que ya colma el vaso es el tema escolar. Aunque la ley dice que tenemos derecho a escoger el centro que queramos, esto no es así, además no hay apoyos suficientes para atenderlos y los pocos que hay, tenemos que mendigarlos para que se conserven. La formación del profesorado es deficitaria en temas como este (lo sé soy profesora funcionaria y pedagoga). La orientación no funciona. Dependemos siempre de la buena voluntad de las personas con las que nos encontramos.
Al final las madres y padres nos buscamos la vida pagando terapias con dinero que ni tenemos, nos convertimos en terapeutas de nuestros hijos, nos peleamos para obtener migajas.
¡YA ESTÁ BIEN!, ¡ESTAMOS HARTOS!
Encima nos vemos en medio de guerras que no nos interesan para nada, nos da igual de donde venga la ayuda, pública o privada, lo importante es que sea de calidad. En el caso de Pordereito proviene de una entidad privada y sin ánimo de lucro, BATA.
Me voy a poner un poco melodramática pero ¡Juro que destinaré toda mi energía, fuerza y voluntad a que esto cambie de una puñetera vez!
Nuestrso niños son merecedores de esto y mucho más y nosotros no somos mendigos, sólo pedimos lo que les pertenece.
Sois cada vez más personas las que me seguís y muchos padres que acudís a mí para que os de una palabra de ánimo. Bien, chicos esto es la guerra, ¡reclamad!, ¡reclamad! y ¡pelead por los derechos de vuestros niños!, id a la prensa exponed vuestros casos públicamente, no os calléis, somos muchos pero muy dormidos, estamos acostumbrados a conformarnos, ¡NO,NO Y NO! Hay que seguir peleando, sólo nosotros podremos conseguir algo, buscad apoyo en vuestras familias y amigos y ¡MIRAD SIEMPRE ADELANTE!
Un cariñoso y fuerte abrazo de CUCA, una de las tres mosqueteras, presidenta de Pordereito, miembro de TADEGA, integrante del Foro de Vida Independiente y sobre todo mamá de Alberto, mi maravilloso hijo.

Arturo tiene derechos

2009-07-12T12:16:00.001+02:00

He creado un nuevo espacio, con los objetivo de dar publicidad y recopilar todo lo que estoy, todo lo que estamos haciendo para exigir que se respeten los derechos de Arturo, y que pueda servir de punto de inicio para crear una Plataforma de Madres a nivel nacional, porque ya está bien todos pasamos por lo mismo, y cuántos padres tiran la toalla y terminan por resignarse.

!!!Necesito vuestra ayuda, hoy por mi hijo, mañana por los vuestros. !

Me queda subir al nuevo espacio todos los apoyos recibidos hasta ahora, espero no olvidarme de nadie. Esther

El Defensor del Pueblo abre investigación sobre la atención educativa que recibe Gloria

2009-07-12T12:00:00.000+02:00

¿SE hará realidad el sueño que le pedimos a esta sirenita? Confío en que sí, porque no es sólo un sueño, es un DERECHO.

Estamos contentos. Hoy hemos recibido esta carta, de la que pongo aquí el texto (quitando los datos personales):

Sevilla
29 de junio de 2009
Estimada Sra.:

Como le indicábamos en nuestra anterior comunicación, el escrito que nos envió iba a ser examinado para determinar si procedía, o no, su admisión a trámite.
Una vez estudiada su queja, podemos comunicarle que ha sido admitida a trámite, ya que consideramos que, en principio, reúne los requisitos establecidos en la Ley reguladora del Defensor del Pueblo Andaluz (Ley 9/1983,de 1 de Diciembre).
En consecuencia, procedemos a iniciar las actuaciones ante los Organismos administrativos correspondientes para investigar los hechos que motivan su reclamación.
En concreto, con esta misma fecha, hemos solicitado los informes necesarios ante la Delegación Provincial de Educación de Málaga para poder conocer todos los datos precisos que afectan a la cuestión planteada en su escrito.
Tan pronto recibamos la información que hemos solicitado, procederemos a analizarla y volveremos a ponernos en contacto con Vd.
Hasta ese momento, le saluda atentamente,

José Chamizo de la Rubia
Defensor del Pueblo Andaluz

Hace ya unos meses envié al Defensor del pueblo todo los documentos que pude recopilar, denunciando la falta de recursos educativos para Gloria, que hemos sufrido a lo largo del curso 2008/2009, y solicitando que en el nuevo colegio al que por fin van a ir los dos hermanos juntos, el colegio público que está enfrente de nuestra casa y al que van todos los amigos y vecinos de mis hijos, se dote de los recursos que Gloria necesita según su dictamen de escolarización.

Mi hija tiene un dictamen en el que según la valoración que le realizó el Equipo de Orientación, debe estar escolarizada en una modalidad B, que es un aula ordinaria (en un aula normal) recibiendo apoyos de Profesor Terapeuta de Educación Especial y Audición y Lenguaje.

Ambas figuras existen en el colegio en el que ya están matriculados mis dos hijos. Como digo es el único colegio que existe en mi localidad y al que acuden todos los niños de nuestro entorno.

Pero en el dictamen de Gloria también se especifica que necesita la figura de un monitor de educación especial permanente.

Pues bien, en este colegio,desde el curso pasado ya hay al menos matriculados 4 niños con necesidad de monitor de educación especial permanente en su dictamen. Pero el monitor brilla por su ausencia.En todo el curso no han enviado monitor al colegio.
¿Por qué sé esto? Evidentemente los dictámenes son confidenciales, pero en los pueblos nos conocemos todos, y más cuando sólo hay un colegio en el pueblo, y estamos hablando de niños de 3, 4 y 5 años, que están todo el día juntos en el parque, en la playa, en la plaza... Los padres hablamos , y todos nos conocemos.

Desgraciadamente los padres de estos niños aunque han protestado por la falta de monitor, no han obtenido respuesta positiva, y ha finalizado el curso escolar sin que se dotara al colegio de esta figura, que estos alumnos YA HAN NECESITADO POR DICTAMEN.
Es decir, a lo largo de todo el curso 2008/2009, se ha cometido una ilegalidad en este colegio,pues a pesar de las sucesivas peticiones de recursos por parte del Equipo de Orientación, la Dirección del Colegio, así como al Asociación de Padres y Madres y el Consejo escolar, la Administración no ha enviado ningún monitor. Esta situación la han sufrido directamente estos niños, con necesidades educativas especiales, pero también todos los demás, porque la falta de recursos para la atención a las necesidades educativas especiales afecta a TODOS LOS NIÑOS dentro del aula y del colegio. Los maestros deben restar atención a unos o a otros para solucionar las dificultades que deberían estar cubiertas por personal especializado. Siempre alguien sale perjudicado por la falta de recursos, normalmente todos.

Lo lógico es que, dadas las circustancias, se dote YA a este colegio por parte de la Delegación de Educación de Málaga de, al menos, un monitor escolar que cubra las necesidades de estos alumnos, cumpliendo de una vez, sus Dictamenes de escolarización, que por otra parte es lo que exige la ley.

Pero de momento aún no hay confirmación de que se vaya a dotar de monitor al Colegio para el curso que viene.
¿Pretende la Administración mantener esta ilegalidad un curso más? Espero que no. Ojalá cuanto antes se confirme la dotación de recursos para el curso 2009/2010, todavía es Julio, y estamos a tiempo. Confio en la cordura y responsabilidad de la Administración Educativa. O al menos lo estoy intentando. Pero el curso comienza el 7 de septiembre, y esto debe estar ya aclarado cuanto antes.

El Defensor del Pueblo Andaluz, no tiene más que comprobar una realidad que todos en nuestro municipio conocemos a gritos:

NO HAY RECURSOS SUFICIENTES PARA ATENDER A LOS NIÑOS CON DIVERSIDAD FUNCIONAL EN LOS COLEGIOS DE NUESTRO MUNICIPIO, NI EN NUESTRA LOCALIDAD. Y en Delegación de Educación lo saben desde hace mucho tiempo. Pero nadie da ninguna solución, de momento.

Esta carta me llena de ánimo para seguir luchando, porque no estoy pidiendo nada extra, sólo pido LO QUE LE CORRESPONDE A MIS HIJOS POR LEY.

Y no sólo a los míos, sino a otros, que ya necesitan el monitor y no lo han tenido durante todo un curso, saltándose el cumplimiento de las leyes, que parece no son para todos iguales.

El Defensor del Pueblo está para eso, para defender al ciudadano cuando la Administración se salta impunemente la Ley, y denunciarlo en Voz alta.

Espero que Delegación de Educación, no busque culpables, porque no los hay (salvo los que sabiendo las necesidades no pusieron los recursos), y en vez de escurrir el bulto, DE SOLUCIONES:

LA SOLUCIÓN PARA EL COLEGIO DE MI HIJA ES UN MONITOR DE EDUCACIÓN ESPECIAL, Y SUFICIENTES PROFESORES DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA Y DE AUDICIÓN Y LENGUAJE PARA ATENDER A LOS ALUMNOS QUE LO NECESITAN. NO HAY OTRA SOLUCIÓN POSIBLE.

No somos los padres los que decidimos lo que necesitan nuestros hijos, para eso está el Equipo de Orientación y Evaluación psicopedagógica. Ellos deciden qué necesitan. Y LA ADMINISTRACIÓN SÓLO TIENE QUE CUMPLIRLO.

Pero SIEMPRE DEBE RESPETAR la Convención de Derechos Humanos para las personas con discapacidad, artículo 24, que España ha ratificado (quizá sin pensar en las consecuencias que legalmente iba a tener, que van a ser muchísimas):

Artículo 24
Educación

• Los Estados Partes reconocen el derecho de las personas con discapacidad a la educación. Con miras a hacer efectivo este derecho sin discriminación y sobre la base de la igualdad de oportunidades, los Estados Partes asegurarán un sistema de educación inclusivo a todos los niveles así como la enseñanza a lo largo de la vida, con miras a:

a) Desarrollar plenamente el potencial humano y el sentido de la dignidad y la autoestima y reforzar el respeto por los derechos humanos, las libertades fundamentales y la diversidad humana;

b) Desarrollar al máximo la personalidad, los talentos y la creatividad de las personas con discapacidad, así como sus aptitudes mentales y físicas;

c) Hacer posible que las personas con discapacidad participen de manera efectiva en una sociedad libre.

2. Al hacer efectivo este derecho, los Estados Partes asegurarán que:

a) Las personas con discapacidad no queden excluidas del sistema general de educación por motivos de discapacidad, y que los niños y las niñas con discapacidad no queden excluidos de la enseñanza primaria gratuita y obligatoria ni de la enseñanza secundaria por motivos de discapacidad;

b) Las personas con discapacidad puedan acceder a una educación primaria y secundaria inclusiva, de calidad y gratuita, en igualdad de condiciones con las demás, en la comunidad en que vivan;

c) Se hagan ajustes razonables en función de las necesidades individuales;

d) Se preste el apoyo necesario a las personas con discapacidad, en el marco del sistema general de educación, para facilitar su formación efectiva;

e) Se faciliten medidas de apoyo personalizadas y efectivas en entornos que fomenten al máximo el desarrollo académico y social, de conformidad con el objetivo de la plena inclusión.

3. Los Estados Partes brindarán a las personas con discapacidad la posibilidad de aprender habilidades para la vida y desarrollo social, a fin de propiciar su participación plena y en igualdad de condiciones en la educación y como miembros de la comunidad. A este fin, los Estados Partes adoptarán las medidas pertinentes, entre ellas:

a) Facilitar el aprendizaje del Braille, la escritura alternativa, otros modos, medios y formatos de comunicación aumentativos o alternativos y habilidades de orientación y de movilidad, así como la tutoría y el apoyo entre pares;

b) Facilitar el aprendizaje de la lengua de señas y la promoción de la identidad lingüística de las personas sordas;

c) Asegurar que la educación de las personas, y en particular los niños y las niñas ciegos, sordos o sordociegos se imparta en los lenguajes y los modos y medios de comunicación más apropiados para cada persona y en entornos que permitan alcanzar su máximo desarrollo académico y social.

4. A fin de contribuir a hacer efectivo este derecho, los Estados Partes adoptarán las medidas pertinentes para emplear a maestros, incluidos maestros con discapacidad, que estén cualificados en lengua de señas o Braille y para formar a profesionales y personal que trabajen en todos los niveles educativos. Esa formación incluirá la toma de conciencia sobre la discapacidad y el uso de modos, medios y formatos de comunicación aumentativos y alternativos apropiados, y de técnicas y materiales educativos para apoyar a las personas con discapacidad.

5. Los Estados Partes asegurarán que las personas con discapacidad tengan acceso general a la educación superior, la formación profesional, la educación para adultos y el aprendizaje durante toda la vida sin discriminación y en igualdad de condiciones con las demás. A tal fin, los Estados Partes asegurarán que se realicen ajustes razonables para las personas con discapacidad.

Por esto,POR ESA INCLUSIÓN EDUCATIVA Y SOCIAL QUE SE BUSCA EN LA CONVENCIÓN, mi hija tiene derecho a ir al colegio de su hermano, de sus vecinos, de su calle, de su pueblo, al cole al que van sus amiguitos, y digo más: todas estas personas QUIEREN QUE GLORIA VAYA AL COLE CON ELLOS.

Gloria es una más, IGUAL AUNQUE DIFERENTE, DIFERENTE PERO IGUAL. Y los padres del colegio, los padres de los amigos de mis hijos, QUIEREN QUE GLORIA vaya al cole con los demás.
Los niños que juegan en el parque con mi hija, quieren jugar con ella también en el patio de su colegio.
Los niños que juegan con mi hija en la playa quieren tener a Gloria en su clase. Ellos ya conocen a Gloria, ya saben cómo es, diferente PERO igual. Los padres también conocen a Gloria, y nadie , nadie entiende por qué la Delegación no pone un monitor, que además necesitan más niños, para que Gloria sea una más, también en el cole.

Y como no lo entienden, me han brindado su apoyo para que si llegado el caso no se consiguiera que se cumplan los derechos de mi hija, hagamos JUNTOS lo que haya que hacer para conseguirlo.

Gloria es una más, y va a ir a su cole con todos los demás. Porque es su derecho, y porque todos en esta comunidad lo estamos deseando.

Gracias a todas las personas que me están mostrando un apoyo incondicional, un cariño fantástico por nuestra familia, y en particular por mi hija Gloria a la que tratan con total naturalidad y afecto.
Eso lo llevo en el corazón muy guardado y no se me va a olvidar jamás. GRACIAS.

¿Qué tienen de especial las madres de niños especiales?

2009-07-02T14:33:00.000+02:00

En primer lugar, tienen un poder de reacción que es envidiable. Todas han debido superar el trance del diagnóstico y sacar fuerzas de flaqueza. Pensemos que, después de recibir la noticia, nada es igual, ya no es igual ni el sol ni la lluvia, ni son iguales los bebés ni las mamás...todo cambia, es el antes y el después del diagnóstico. Y, ante este cambio, el ancla es la madre, es la que reacciona, devuelve la serenidad, tranquiliza, es la que busca la información, es la que aprende, es la que enseña. De golpe y porrazo su rol de madre se ha visto complicado y ella nunca había considerado siquiera esa posibilidad. Esa madre, dispuesta a ser simplemente madre, ha debido aprender a cumplir tantos roles... médico, enfermera,terapeuta, maestra, al tiempo que cumple su papel de madre. Debe soportar que se desdibuje su rol y que a veces prive lo que no es pertinente al proyecto originario; debe aceptar de buen grado la intromisión de una persona 'de afuera' que le enseña cómo relacionarse con su hijo, que le indique todo... cómo darle de comer, cómo hablarle, cómo cantarle, y además debe acudir animosa al examen semanal en el que deberá rendir cuentas de lo hecho.Las madres especiales ven a su hijo especial a través de un cristal de tinte distinto... lo aman, lo miman, lo protegen, lo cuidan y lo evalúan constantemente. .. quizás sólo lo miren como hijo cuando esté dormido y cuando no tengan que ver si saca la lengua o se sienta con las piernas abiertas o se le desvía un ojo... Las madres especiales también se ven presionadas por el entorno, se sienten siempre en situación de examen; van por la calle escudriñando la expresión de los caminantes, van a la guardería atemorizadas por un posible informe negativo de la maestra, van de compras pretendiendo que su hijo sea un modelo de cualidades porque sienten que eso les exige la sociedad; van, temerosas, ante las docentes y terapeutas a preguntar el por qué de una metodología o de un objetivo cuando, si fuese un niño común, directamente cuestionarían el tema y lo llevarían ante unar eunión de padres de clase.... pero allí son las únicas, están solas y no se animan a plantear un tema como ése a los demás... Los demás miran los logros de sus hijos con asombro y se lo hacen saber en forma de 'elogio simpático'y ellas siguen sufriendo en soledad porque les marcan las diferencias y no las similitudes. No falta quien, ante el niño especial en una fiesta infantil, pregunten si toma Coca Cola y hay que tener mucha presencia de ánimo para responder 'si hay, sí; si no, zumo por favor'... Y cuando la madre va a buscar al niño, no faltará la abuela que le comente 'viera lo bien que jugó y cómo se reía con el payaso' y la madre hará de tripas corazón y asentirá con una sonrisa...
Las madres especiales tienen el privilegio de conocer momentos de profunda felicidad y satisfacción que las madres comunes, a veces, no saben apreciar... cada logro, cada progreso serán motivo de una alegría sin par y les darán fuerzas para seguir adelante, poniendo una canción en su corazón que perdurará en los momentos de desaliento. Las madres especiales trabajan y reeducan a tiempo completo... no lo deberían hacer, pero es tal el ansia de ver bien a sus hijos, de alcanzar las metas deseadas, que no cejan y siempre incorporan lo pedagógico en las circunstancias más informales.
Cuando discuten una alternativa de tratamiento y plantean que no están conformes con la misma, deberán soportar que algunos las miren con suficiencia como planteando que 'aún no han asumido la realidad del diagnóstico' y ellas deberán retirarse, sumisas, salvo algunas que son las que 'rompieron las cadenas', sabiendo en su fuero íntimo que tienen razón por tener aspiraciones para sus hijos y debiendo conformarse con lo que'graciosamente les conceden'.

Las madres especiales parecen ser madres de ciudadanos de segunda, y se espera que agradezcan cualquier concesión y a veces, si no han recibido la ayuda oportuna, caminan por la vida como pidiendo disculpas por lo ocurrido Y PIDIENDO QUE LA LEY SE CUMPLA.

Soportando también la ignorancia de la sociedad en todos los ámbitos... Lo terrible es que las madres especiales tienen días de veinticuatro horas como el resto de las madres y en ese lapso deberán atender a todo lo estrictamente pertinente a su rol, también a lo terapéutico y, por si esto fuera poco, deberán sobreponerse a los obstáculos, superar los prejuicios,enseñar con el ejemplo y tener una paciencia de santas.
Graciela Buonomo

Por los derechos humanos de Arturo.

2009-06-29T01:21:00.005+02:00

Hasta ahora no he hecho pública la situación educativa que estamos pasando con Arturo. Y no lo he hecho porque considero que este tipo de problemas administrativos hay que ventilarlos en los despachos, y con la ley en la mano, nunca es la mejor solución dar publicidad a situaciones precarias de menores. Por nada del mundo, pagaría lo que fuese porque la situación fuese otra, querría que nadie pensase que menosprecio el trabajo que realizan tanto su tutora, Puri como Lucía, como todo el equipo de tutoras de educación infantil con Arturo. Si de algo tengo que quejarme !!! es de que tienen a mi hijo entre algodones!!!! demasiado!!!!!!.Sé que Puri hace todo lo que puede. El hecho es que con 24 niños en el aula, y Arturo 25, no se pueden hacer milagros.

Mi hijo, hoy por hoy necesita un trabajo uno a uno, y es imposible que Arturo tenga una atención individualizada adecuada (su tutora trabaja todos los días a ratitos con él) en el aula sin un profesor de apoyo. Es imposible que realice una ficha, que aprenda, que desarrolle su potencial como el resto de los niños, que adquiera unas rutinas y una autonomía personal.

Y repito su pontencial, no el potencial de otros. Mi hijo tiene derecho a la igualdad de oportunidades, y la igualdad para Arturo implica la puesta a disposición de unos medios, que hoy por hoy su colegio no está en disposición de ofertarle.No por nada: porque los medios asignados por la Administración han de repartirse entre todos los niños con necesidades educativas especiales.

En Galicia, ha estado a punto de aprobarse un Decreto de atención educativa a la diversidad más que cuestionable en cuanto al respeto a los derechos humanos y constitucionales de niños como mi hijo. Así que tomé la decisión de estar en espera de los acontecimientos.
En vista de que no hay noticias sobre la aprobación o no de dicho Decreto, y en qué condiciones, tomé la decisión de empezar a pedir a la Consellería de Educación los apoyos educativos que Arturo necesita. Y los pido DOCUMENTADOS por los todos profesionales que trabajan con Arturo.

¿El resultado de las peticiones? Pues todas sin contestar. El Conselleiro de Educación no contesta, la Jefa de la Inspección educativa tampoco, el Delegado territorial de educación igualmente mudo, el conselleiro de la presidencia, el presidente de la Xunta de Galicia...nadie contesta. Y no contestan a escritos presentados el 16, 29 de abril, el 29 de mayo, 23 de junio. El 18 de mayo el Valedor do Pobo admitió a trámite mi queja, por vulneración de derechos fundamentales, y tampoco contestan al Valedor.
Os dejo copia del último escrito registrado, con el que os podéis hacer una buena composición de lugar de cúal es la situación.
He pedido, de nuevo, reunión con el jefe territorial de Educación en A Coruña, y con el Superdelegado de la provincia.
derechos de arturo

Llegados a este punto, este fin de semana me he dirigido a los Parlamentarios del Parlamento de Galicia, y les he pedido su intervención, para garantizar el respeto de los derechos humanos y constitucionales de mi hijo. Tengo que agradecer de corazón al señor Abel Losada, y a la señora Beatriz Sestayo (grupo parlamentario socialista) que de inmediato han contestado a mi correo, interesándose por la situación, y pidíendome la Sra. Sestayo que le ampliase la información., para hacer lo posible por solucionar la situación de mi hijo.
Me ha sorprendido que al escanear todos los escritos, que he presentado en la Xunta y que no han sido contestados, he juntado juntado 74 páginas.

Como comprenderéis, estamos, estoy muy indignada con este tema. También estoy cansada, muy cansada, pero dispuesta a seguir hasta dónde haga falta y hacer lo que sea necesario para que se respeten los derechos humanos de Arturo y tenga a su disposición los medios que necesite, a los que tiene derecho.

Os pido por favor, vuestra colaboración. Cualquier idea que se os ocurra, seguro que será buena. Yo he recopilado una serie de correos electrónicos:

Gabinete del Conselleiro de Educación
gabinete.educacion@edu.xunta.es

Dirección general de Educación, Formación Profesional e Innovación educativa.
dxefpie@edu.xunta.es
Delegación territorial de educación Provincia de A Coruña
secretaria.coruna@edu.xunta.es

Gabinete de comunicación del Conselleiro de Presidencia
prensa.conselleria.presidencia@xunta.es

Presidente de la Xunta de Galicia
presidente@xunta.es

Actualización de la entrada.

Muchas gracias a todos, de verdad.

Gracias a Inma Martínez,a Mónica Sumay, a Carmen, mamá de Ale, miembros del Foro de vida independiente, en pie de guerra, en defensa de los derechos humanos de sus hijos.

A la web Derechos Humanos Ya, enlace que de inmediato ha publicado mi post, al Foro de Vida independiente enlace.

Gracias a todos los que habéis posteado aquí, y en el blog http://www.madresparacambiarlascosas.blogspot.com/.

Gracias a Elisa, mamá de Alhambra y miembro de la Asociación Conecta, que me ha sorprendido a primera hora de la mañana con el siguiente correo, que ha enviado a la Xunta de Galicia. Enlace

Gracias a Eva, mamá de Gloria, que nos apoya desde su blog En mi familia hay autismo y mucho más. Enlace

Gracias a http://diversitatfuncional.blogspot.com/, que se ha recogido la nota de prensa.
Así estamos enlace

Los derechos humanos de nuestros hijos.

2009-06-28T11:34:00.003+02:00

Y seguiremos...juntas si que podemos

Metáforas que hieren, ladri..

Manifiesto contra los mitos del autismo

2009-06-26T23:12:00.003+02:00

Nos hacemos eco de la iniciativa de Anabel, mamá de Erik, iniciativa aplaudida y celebrada por todos los que creemos en la visibilidad, en la integración, en la dignidad, en los derechos humanos de nuestros hijos.
Os dejo el enlace al post de Anabel, enlace
Gracias Anabel, yo aporto mi granito de arena, os animo a hacer lo mismo.

Más de lo mismo, de nuevo

2009-06-12T22:25:00.004+02:00

A través de Maite, he tenido conocimiento de otra perlita. Como tenemos dos meses para presentar queja en la comisión de deontología de la FAPE, pues iré juntado cositas por aquello de aprovechar el envio, y que salga un poquito más económico.
Este es el enlace
En esta ocasión el periodista Antonio Robles usa la palabra autismo en los siguientes términos:

"En el colmo del autismo ha tenido el descaro de declarar a Periodista Digital: "He aprendido que ser coherente e independiente tiene su coste". E inmediatamente y sin un solo reconocimiento de la debacle, ha huido hacia las elecciones autonómicas, ese cuento con que sigue engañando a sus más sumisos dependientes: "C's inicia un nuevo ciclo político que tiene las elecciones autonómicas como su objetivo prioritario".

Firma su artículo con el siguiente correo electrónico. antoniorobles1789@hotmail.com
Le he enviado el siguiente correo:

A/A: D. Antonio Robles.

Buenas noches,

Mi nombre es Esther Cuadrado. Soy la mamá de un niño con un diagnóstico de trastorno autista, de 4 años.Le escribo en relación al artículo que usted ha publicado en el periódico Libertad Digital. Enlace.

El motivo de este correo es, por una parte, recordarle su compromiso deontológico como periodista de no hacer uso del lenguaje de manera discriminatoria. Usar la palabra autismo como usted lo ha hecho, alimenta de manera directa los estereotipos sociales y la discriminación que a diario soportan los niños con autismo.

Por otra parte, me gustaría invitarle a documentarse sobre la realidad del autismo, y la falta de respeto a sus derechos fundamentale y humanos, para lo cual, le brindo mi directa colaboración.

Atentamente

Esther Cuadrado

www.lasonrisadearturo.com

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YA ESTÁ BIEN DE MITOS FALSOS SOBRE EL NIÑO CON AUTISMO Y SUS PADRES

2009-06-10T16:49:00.000+02:00

YA ESTÁ BIEN DE MITOS FALSOS SOBRE EL NIÑO CON AUTISMO Y SUS PADRES

Una entrevista del pasado 5 de mayo en el programa de Federico Jiménez Losantos al doctor Luis Madero constata una vez más todo lo que tenemos que luchar para acabar de una vez por todas con los mitos del autismo. Más que nunca debemos unirnos para desterrar conceptos que muy poco tienen que ver con nuestros hijos y con nosotros sus padres.

¡Ya está bien! Y que sea precisamente un médico quien divulgue tal cantidad de información errónea… Y que un medio de comunicación se preste, sin contrastar ni documentarse, a difundir mentiras que tanto daño hacen… Las cosas han cambiado, pero algunos no quieren verlas.

Éstas son, en resumen, las burradas que se dicen:

• Mentira 1: “La poca afectividad que reciben estos niños desde que nacen de sus padres –padres fríos y muy intelectuales- es una de las principales causas del autismo” .

Verdad: Si mi hijo Erik hubiera nacido cuando Bruno Bettelheim -un farsante doctorado en Filosofía del Arte que se inventó una formación como psicoanalista- hacía creer al mundo en los años cuarenta que la falta de afecto de los padres en los primeros meses de vida del niño era la causa de la destrucción de su psique hasta que se volvían autistas por desesperación, desde luego sí que no habría tenido ninguna posibilidad, al verse separado de sus padres y encerrado en una institución.

Hace ya tiempo que la teoría de las “madres nevera” y el trauma por no recibir afecto –bases de la corriente del psicoanálisis- cayeron por su propio peso. Muchas veces pienso en esos pobres padres que tenían que escuchar que ellos eran los “culpables” del autismo de su hijo, y veían cómo los separaban de su tesoro para internarlo en una institución de por vida. ¿No es un horror?, ¿cómo se puede hoy en día ni siquiera hacer mención a esa posibilidad?

Todo niño necesita a sus padres, tenga o no autismo. Precisamente la intervención de los padres en el día a día, su cariño, su constancia, la estabilidad familiar… son de una ayuda absoluta.

¿Y no sería esta falsa creencia uno de los orígenes de tantos mitos, errores y daños?

• Mentira 2: “El autismo es una enfermedad psiquiátrica y psicopatológica”:

Verdad: El autismo es un trastorno profundo del desarrollo. No es una enfermedad, sino un síndrome, es decir, un conjunto de síntomas que en cada niño se combinan de forma distinta. Por eso no hay dos personas con autismo iguales.

Los síntomas afectan a tres áreas:

- Lenguaje y comunicación. Aunque tan sólo el 50% de las personas con autismo llegan a hablar, existen muchas fórmulas para lograr la comunicación: apoyo visual con imágenes lenguaje con símbolos, ordenador, etc. Y en cuanto a los problemas de lenguaje comunicativo, con una terapia adecuada se les puede “enseñar a aprender”.

- Socialización: quizás sea el área más complicada, pero con constancia y trabajo estructurado se consiguen grandes logros para el desarrollo de la empatía, la expresión de necesidades o el conocimiento de las reglas sociales.

- La flexibilidad mental y de comportamiento: trabajando poco a poco, con pequeños objetivos, sabiendo ofrecer alternativas, anticipando lo que va a pasar, fomentando la interacción o aprovechando sus intereses para acercarlos a los nuestros se puede lograr una gran flexibilidad en el comportamiento.

• Mentira 3: “La recuperación es muy escasa”

Verdad: Hoy en día, los avances se producen siempre y, muchas veces, a pasos de gigante. Con una estimulación adecuada, cuando más intensa mejor, teniendo siempre las metas muy claras y procurando la interacción y un ambiente divertido nuestros hijos evolucionan hacia metas impensables hace unos años.

Ojalá que los diagnósticos lleguen antes, para poder empezar de inmediato a trabajar.

Ahí es donde deberían incidir los médicos, lo que deberían divulgar los medios de comunicación: informar, por ejemplo, sobre los síntomas del autismo, saberlo reconocer a tiempo, y ante la menor sospecha ofrecer una terapia adecuada. Dar acceso a los padres a elegir la terapia, que todos los niños tengan las mismas posibilidades. Trabajar en equipo con los padres. Concienciar a la población y a la administración para que se ofrezcan más ayudas. Y favorecer la inclusión.

¡Nuestros hijos pueden mucho más!

• Mentira 4: “Son niños que no pueden ir a colegios normales”

Verdad: Son niños que aprenden a comprender las reglas del mundo en el que nos movemos en nuestro día a día. Un mundo en el que hay cabida para la diversidad. No olvidemos que todos somos iguales, aunque diferentes.

No cerremos puertas y luchemos juntos por la inclusión. No difundamos falsas ideas, sino la realidad del autismo.
Lo que hace falta es crear un modelo educativo ideal con los apoyos necesarios y el ambiente estructurado preciso para favorecer la inclusión. Nunca cerrarles las puertas, sino abrirlas de par en par.

•Mentira 5: “Son niños incapaces de sentir o de expresar afecto”

Verdad: Las personas con autismo sienten, ríen, lloran, se enfadan, acarician, dan besos, quieren jugar… A veces, debido a su forma de pensamiento distinto y a los problemas sensoriales, les cuesta un poco más expresarlo. Pero aquí estamos los padres, los familiares, los amigos, los educadores, los terapeutas… Un equipo magnífico que les enseñamos a canalizar las emociones, a expresarlas, a compartirlas. Uf, la sonrisa de mi hijo, cómo me dice “mamá te quiero mucho”, cómo va en busca de otros niños para jugar con ellos, cómo se entristece cuando alguien grita… En fin, sin más comentarios.

• Mentira 6: “son niños muy agresivos que se autolesionan”

Verdad: Las personas con autismo tienen un estilo de pensamiento diferente, lo que unido a sus problemas de percepción provoca que les resulte complicado entender las relaciones sociales. Por eso a veces se frustran o intentan aferrarse a rutinas que les dan seguridad. Necesitan más ayuda que los otros niños, mucha comprensión y una terapia que les oriente en su camino hacia adelante. Pero de ahí a definirlos como niños “agresivos que se autolesionan” hay un mundo. Incluso en el caso de que aparezcan conductas desafiantes, éstas son controlables y terminan por desaparecer con una intervención adecuada.

• Mentira 7: “No hay causa genética en el autismo”

Verdad: Hoy en día cobra cada vez más fuerza que los factores genéticos juegan un papel muy importante. Está claro que el autismo puede ser hereditario. Los estudios demuestran que en el caso de gemelos en la misma bolsa, la posibilidad de que uno tenga autismo si el otro lo tiene supera el 90%. Y hay un 20% más de posibilidad de tener un segundo hijo con autismo que en familias donde no existe el trastorno.

Por eso un grupo de padres hemos preparado una carta y estamos recogiendo firmas. Muchas gracias por sumar tu voz:

http://www.efirmas.com/828075/index.html#firmar

Origen: Grupo de Facebook Contra los mitos del autismo

Hoy por sus hijos, mañana por el mio.

2009-06-09T21:21:00.006+02:00

A través de Eva, la mamá de Gloria, he tenido conocimiento de lo siguiente:

Cuatro niños autistas de Mó..

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Os dejo el correo que envío Marina Pascual, que trabaja con una de las niñas a las que dejan sin los recursos educativos que necesita.

Nos piden que enviemos el siguiente texto a estos correos electrónicos carmen.perezllorca@madrid.org y a ceducacion@ayto-mostoles.es
"La Consejería de Educación debe ofrecer un compromiso firme a los niños del aula TGD de la escuela infantil Colores para ofrecerles una educación inclusiva y de calidad, no cualquier parche como está haciendo, solución que no suponga un menoscabo en su integridad y dignidad, que no suponga en ningún momento un perjuicio en su desarrollo, que no pase por exponerlos a un eventual riesgo de retroceso en su evolución, pues nuestros hijos ya tienen de por si un futuro difícil e incierto, como consecuencia de su discapacidad, que no han pedido tener, como para que tal circunstancia sea agravada por medidas políticas tomadas desde las Administraciones, que son quienes más deberían velar por ellos. Esperamos que la Administración palie, en la medida de lo posible, el perjuicio de este cambio tan brusco que van a sufrir, y que ponga a su disposición cuantos recursos sean necesarios para garantizar que no existirá un retroceso en su desarrollo".

Personalmente, os animo a que además de enviar este texto y hacer todo lo que se os ocurra para procurar su difusión, seáis creativ@s con el contenido del correo.

El correo que recibió Eva:
"Hola a todos.

Este no es un email de esos que andan rondando de correo en correo. La niña con la que trabajo por las tardes padece TGD (trastorno generalizado del desarrollo) acude a la escuela Infantil Colores, de Móstoles, una escuela que van a cerrar el año próximo, eliminando con ello todas las escuelas de 0- 6 preferentes para alumnado TGD.
Los niños de esta escuela iban a ser escolarizados el año próximo en el centro de infantil y primaria de línea 2. El Centro es muy grande, nada comparable con la Escuela Infantil en la que se encontraban, lo que va a suponer un retraso para su desarrollo, ya que como todos sabeis una de las grandes dificultades de estos alumnos es la interacción social, y la comunicación y el lenguaje.
Debido a las quejas de los padres de la Escuela Infantil Colores, la situación se ha paralizado. A día de hoy se han cerrado los periodos de escolarización, y los padres de la E.I. Colores viven en una disyuntiva.
A día de hoy ya se han cerrado las listas de escolarización, y los padres de los 4 niños del aula preferente para TGD no saben a dónde van a ir sus hijos el áño próximo.

20 minutos sacó una noticia de este tema la pasada semana.
http://www.20minutos.es/noticia/472256/0/autistas/colegio/mostoles/

Los padres de la niña con la que yo trabajo me han pedido mi colaboración, y ahora yo os pido la vuestra. Sólo teneis que reenviar el mail que teneis a continuación a carmen.perezllorca@madrid.org y a ceducacion@ayto-mostoles.es , poniendo en el Asunto: APOYO NIÑOS CON AUTISMO AULA TGD ESCUELA INFANTIL COLORES. Para que sepa que no están solos sino que hay mucha más gente implicada en la educación de unos niños, que aunque parece que se ha olvidado, tienen derechos, y que hay mucha gente dispuesta a protegerlos.

Muchas gracias a todos. Por favor reenviárselo a aquellas personas que creais que pueden ayudarnos.

Gracias a todos.